張冬生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0276-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，我作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深刻地反思我的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的動(dòng)力；對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。分析我們的課堂教學(xué)，可以用八個(gè)字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。

1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。"基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.教學(xué)需要在良好的師生關(guān)系的前提下開展

有人的地方就存在人際關(guān)系，在教學(xué)中，教師教授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，一起構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)，形成了師生之間的人際關(guān)系。教師的教學(xué)是由一定的師生關(guān)系維系進(jìn)行的，友好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)有推動(dòng)作用，反之就是教學(xué)的阻礙。因此，良好的師生關(guān)系是完成教學(xué)的必要前提。教師要降低自己的權(quán)威意識(shí)，師道尊嚴(yán)的古訓(xùn)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的理念。教師高高在上的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行俯視，讓學(xué)生望而生畏，師生之間有一道看不見的鴻溝，讓師生之間的心理距離越來越疏遠(yuǎn)，教師上課講完了知識(shí)，要么對(duì)學(xué)生不多說一句話，要么就是批評(píng)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，甚至對(duì)差生置之不理，這種威嚴(yán)的家長(zhǎng)制作風(fēng)帶來的教學(xué)效果并不大。素質(zhì)教育提出的以人為本的理念就是要求教師要進(jìn)行人性化的教學(xué)，把自己放在和學(xué)生平等的地位上，不再是教育家，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，共同的學(xué)習(xí)者，民主地看待學(xué)生，對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)要容納，允許學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再受各種各樣的束縛，會(huì)放開自己的手腳，大膽探索。教師要蹲下來和學(xué)生交流，蹲下來不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是要走近學(xué)生的心理，用青少年的思維方式去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。不僅是在視角層面上的平視，更要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，站在他們的角度去考慮如何教學(xué)，這樣就自然縮短了師生之間的距離，增進(jìn)了彼此的理解、溝通，大家互相尊重、信任，實(shí)現(xiàn)師生之間的真情對(duì)話。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程"不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。"這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如我在上八年級(jí)平方差公式時(shí)，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場(chǎng)買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢？就在售貨員用計(jì)算器算錢時(shí)，小明一下說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來和小明說得一樣。然后我就問同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說是，我說小明為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識(shí)來算的，你們學(xué)完也會(huì)和他一樣聰明的，學(xué)生瞬時(shí)對(duì)這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達(dá)到了很好的效果。同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在平時(shí)的教學(xué)課堂上，有許多的不確定因素，學(xué)生不能按照預(yù)定的方案進(jìn)行時(shí)，教師往往因?qū)W生的想法不切實(shí)際，或不愿打亂既定的教學(xué)計(jì)劃，干脆采用回避、壓制措施，不經(jīng)意間學(xué)生的批判意識(shí)、求異思維、創(chuàng)造性思維被抹殺。長(zhǎng)期以來，學(xué)生"只準(zhǔn)獨(dú)立思考，不準(zhǔn)交頭接耳"，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互交流、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維過程得不到暴露，久而久之，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中只顧及自己，保守的意識(shí)根深蒂固，團(tuán)隊(duì)合作精神無從而談，自私與狹隘主導(dǎo)其思維方式。

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問題，增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

例如：老師在課堂上先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個(gè)近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時(shí)不僅向?qū)W生講教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)材料為什么讓大家并自準(zhǔn)備，而且有意識(shí)地讓學(xué)生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。

當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過程，理論是不可能完全應(yīng)用于實(shí)踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。