方林

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0298-02

"故事化教學(xué)"是指教學(xué)過程中通過故事的形式來組織、設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。它既包括教學(xué)內(nèi)容的故事化，又包括教學(xué)形式的故事化，它既適合于不同的學(xué)科，也適合于不同的學(xué)生。

1."故事化教學(xué)"的意義

新課程理念要求教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事可以集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)散學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)還可以營造良好的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，做到寓教于樂。充分體現(xiàn)新課程理念的要求。

2."故事化教學(xué)"的策略

2.1 鉆研教材，將教學(xué)內(nèi)容編排成故事。深入鉆研教材，吃透各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)編排到層層推進(jìn)的故事情節(jié)之中。 通生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)"基因的表達(dá)"過程時(shí)，有不少的學(xué)生對(duì)基因轉(zhuǎn)錄、翻譯的場所、配對(duì)原則、mRNA從什么地方進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)等知識(shí)理解和記憶存在一定困難。在教學(xué)過程中我將"基因的表達(dá)"過程編成如下故事。"古代有一個(gè)叫'真核細(xì)胞'的國家，在皇宮（細(xì)胞核）中住著一位叫'細(xì)胞核DNA'的國王。由于內(nèi)憂外患發(fā)生軍事事變，于是國王選派了一位叫'mRNA'的官員作為欽差大臣，當(dāng)面將國王的旨意按堿基互補(bǔ)原則擬成一道秘旨給了交欽差大臣（mRNA）。為了安全，于是讓欽差大臣通過秘密通道（核孔）將圣旨帶到邊疆（細(xì)胞質(zhì)），傳給一位叫'核糖體'的官員。'核糖體'組織了一個(gè)名為'tRNA'的專家組對(duì)這道秘旨進(jìn)行翻譯。專家組查閱了大量的遺傳密碼，最終通過堿基互補(bǔ)原則翻譯出了秘旨的內(nèi)容，通過秘旨的命令平息了這場事變。"

2.2 搜集身邊的故事，運(yùn)用在教學(xué)過程中。身邊發(fā)生的故事更加貼近生活，學(xué)生更加感興趣。利用身邊發(fā)生的故事來導(dǎo)入新課或串聯(lián)前后章節(jié)時(shí)學(xué)生的注意力異常集中，輕松的將學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容中來。例如：在學(xué)習(xí)"水鹽平衡"時(shí)，我先給同學(xué)講了這樣一個(gè)故事。"我老家有一位小朋友喜歡吃麻辣的零食。有一天麻辣零食吃多了，引起拉肚子，拉脫水后引起發(fā)高燒。到村衛(wèi)生所醫(yī)生給他輸了很多退燒的藥物，高燒暫時(shí)退了，沒過多久又開始發(fā)高燒，反復(fù)幾天。后來到縣醫(yī)院，醫(yī)生首先只給他輸了生理鹽水，然后輸一些退燒的藥物。結(jié)果藥到病除。為什村衛(wèi)生所的醫(yī)生輸?shù)耐藷幬餂]有根治，而縣醫(yī)院的醫(yī)生輸?shù)耐藷幬锞湍芩幍讲〕?？其?shí)這位小朋友是拉肚子導(dǎo)致水鹽平衡失調(diào)。只輸退燒藥是治標(biāo)不治本。須調(diào)節(jié)好水鹽平衡才能根治。我們體內(nèi)水鹽是如何維持平衡的呢？讓我們共同來學(xué)習(xí)水鹽平衡。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自編故事，鞏固教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)中有很多知識(shí)枯燥零亂，單純的記憶效果不是很好。引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)編排成故事情節(jié)來記憶效果比較明顯。例如："噬菌體侵染細(xì)菌的過程"。學(xué)生往往只記住 "吸附——注入——復(fù)制、合成——組裝——釋放" 這一侵染過程。對(duì)侵染過程中噬菌體注入的是什么，復(fù)制合成中所需的原料、能量、酶等從何而來，從大腸桿菌中釋放出后噬菌體的去向等等問題很難理解。通過引導(dǎo)有的同學(xué)們將這一過程編排成以下故事可以很好的解決這些問題。" '噬菌體'是一位不講道理的土匪。它看中了'大腸桿菌'這位良家婦女，于是它光身一人什么都沒帶，霸占了這位良家婦女。住它家的房、睡它家的床、吃它家的糧……'大腸桿菌'在忍氣吞聲的情況下，為可惡的土匪'噬菌體'產(chǎn)下一大幫小土匪。害得'大腸桿菌'家破人亡。于是這幫小土匪逃離這個(gè)破碎的家，去尋找新的目標(biāo)（大腸桿菌）繼續(xù)干著它父輩的壞事"。

2.4 將教學(xué)形式故事化。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)形式設(shè)計(jì)成故事化，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。讓學(xué)生們講故事、演故事、評(píng)故事等充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如：人教版《分子與細(xì)胞》第四章第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容主要分兩個(gè)部分。①對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程②流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。我對(duì)該節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們提前分組預(yù)習(xí)，每個(gè)小組分別選派一位同學(xué)來分別扮演歐文頓、荷蘭科學(xué)家、羅伯特森、桑格等科學(xué)家。上課時(shí)我用多媒體投影出"生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型——跨時(shí)空學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)"。上課了，我走上講臺(tái)。"先生們、女士們大家早上好！一年一度的"生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型——跨時(shí)空學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)"在我們道真中學(xué)高一（3）班隆重開幕了。出席今天報(bào)告的有著名的科學(xué)家"歐文頓"、"羅伯特森"、"桑格"等。下面我們用熱烈的掌聲邀請(qǐng)來自19世紀(jì)著名的科學(xué)家歐文頓先生為我們作報(bào)告。接著按科學(xué)發(fā)展的歷程先后邀請(qǐng)"荷蘭科學(xué)家"、"羅伯特森"、"桑格"為大家作報(bào)告。當(dāng)"桑格"演講完后，我走上講臺(tái)。"非常的感謝各位科學(xué)家的精彩發(fā)言。今天的作報(bào)告會(huì)取得了良好的效果，但有一點(diǎn)小小遺憾。就是桑格先生的同事尼克森先生因工作中一些事務(wù)抽不開身，沒能到現(xiàn)場參加今天的報(bào)告會(huì)。但他將研究模型及報(bào)告郵寄給了我。委托我來給大家作這個(gè)報(bào)告。于是我就講解"流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容"。運(yùn)用這種形式同學(xué)們熱情高漲、注意力高度集中對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程及流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容記憶深刻。取得了良好的教學(xué)效果。

3."故事化教學(xué)"的注意事項(xiàng)

3.1 所用故事必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性。故事不能脫離教學(xué)內(nèi)容，講述方法要簡明扼要。一開始就要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。

3.2 要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的啟發(fā)性。故事對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性， 講述時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、能力、思想實(shí)際出發(fā)，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。

3.3 講述要具有科學(xué)性?？茖W(xué)與否，要看它是否能引起學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的注意，是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的理解。講述語言的設(shè)計(jì)上講究科學(xué)性、生動(dòng)性、和幽默性，使新課一開始就能夠扣緊學(xué)生的心弦。

總之"故事化教學(xué)"是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要手段之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，具有重要的影響作用。在生物教學(xué)中，通過故事化方式進(jìn)行講解，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地掌握教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，從而保障生物教學(xué)有效性。