盧卿 　劉春娣

摘要：中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)關(guān)鍵工程，需要切實(shí)以"學(xué) 生"為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生探索求異，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的課外生活，為學(xué)生發(fā)散思維提供廣闊的平臺(tái)。

關(guān)鍵字：中小學(xué)生，創(chuàng)新，培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0354-01

"少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。少年智，則中國(guó)智。"青少年的發(fā)展關(guān)涉到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，因此，保護(hù)好、培養(yǎng)好、發(fā)展好中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是使一個(gè)國(guó)家煥發(fā)創(chuàng)造力的一項(xiàng)基本工程。在中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)擺在素質(zhì)教育的重要位置，鼓勵(lì)學(xué)生"天馬行空"、"與眾不同"，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。就如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者有如下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，粗筆草就，以饗讀者。

1.要以學(xué)生為教學(xué)的主體，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是以教師為中心，采用的是"老師教，學(xué)生學(xué)"的教學(xué)模式，缺乏活力，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)，也容易扼殺孩子的創(chuàng)造性。從心理學(xué)角度分析，創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)生的是心理的安全和心理的自由為前提的。而這種安全與自由的前提，則在于教師與學(xué)生之間的地位平等，在于教學(xué)活動(dòng)的共同參與、相互建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性培養(yǎng)的課堂上，教師不再是一個(gè)單向的"傳道授業(yè)者"，而是一個(gè)雙向的"解惑者、引導(dǎo)者"；而學(xué)生也不再是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是一個(gè)主動(dòng)參與、共同探索的"主角"，是一個(gè)課堂中最活躍的因子。

因此，在教學(xué)課堂中，教師要特別注重自身角色的轉(zhuǎn)換，讓自己走進(jìn)學(xué)生的中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流。同時(shí)，也要營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生的主體作用不被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感也不再消遁。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要給學(xué)生更多的時(shí)間，更大的空間，努力讓學(xué)生變成課堂的主體，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)選擇，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。在這種氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，課堂也能集思廣益，拓寬學(xué)生的視野和思路，使學(xué)生樂(lè)于并善于去探索，去創(chuàng)造。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生探索求異，重視創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

"橫看成嶺側(cè)成峰"，觀(guān)察事物的角度不同，所獲得的認(rèn)知也是不同的。然而，在過(guò)去的教學(xué)中，由于種種原因，我們總是在教育學(xué)生尋找唯一的正確答案，而這正是學(xué)生創(chuàng)造性被扼殺的關(guān)鍵所在。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生探索求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的可能性，培養(yǎng)學(xué)生善于假設(shè)、勇于探索的創(chuàng)新個(gè)性。

探索求異，就是要打破教學(xué)上的"絕對(duì)權(quán)威"，就是要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，要引導(dǎo)學(xué)生去存疑，去探索，去創(chuàng)新。即使是一些前人已經(jīng)證明了的東西，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑、大膽求證。即便某些提問(wèn)讓人啼笑皆非，但是有存疑就有思考，就思考就值得鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)好學(xué)生的這種質(zhì)疑精神和探索欲望，積極引導(dǎo)，不能粗暴打斷，挫傷了學(xué)生的積極性。此外，在教學(xué)中教師也應(yīng)該開(kāi)拓思路，力求擺脫以往的習(xí)慣性思維，善于用"一題多解""多題一解"等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的思路去思考問(wèn)題。在檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，不要滿(mǎn)足答案的標(biāo)準(zhǔn)、步驟的完整，而要對(duì)那些有"創(chuàng)見(jiàn)"的解題思想和不同的答案（即使是不成熟、不完整的），也要給予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。

3.要充實(shí)學(xué)生的課外生活，提供發(fā)散思維的廣闊平臺(tái)

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，但是這絕不意味著它可以是一種"純思維"的游戲，它有著牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)。它源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化。因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，絕對(duì)不僅是一種"天馬行空"的胡思亂想，更是一種根植于生活的實(shí)踐活動(dòng)。

將這一理論落實(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，就是要不段充實(shí)學(xué)生的課外生活，為學(xué)生發(fā)散思維提供廣闊的平臺(tái)。豐富的課外生活是學(xué)生創(chuàng)造性思考的精神寶庫(kù)，為學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新求異提供了契機(jī)和準(zhǔn)備。在課外活動(dòng)中，學(xué)生可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，探索自己感興趣的領(lǐng)域和內(nèi)容。課外生活，是一塊廣闊的天地，它的內(nèi)容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活的課外活動(dòng)，除了能讓學(xué)生了解一些自然常識(shí)外，更重要的是能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)新能力。其間，學(xué)生能夠觀(guān)察到課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，領(lǐng)悟到課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及滲透的奧秘，觸摸到課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法獲取的東西。而這些東西，能夠吸引學(xué)生自發(fā)的去動(dòng)腦、去動(dòng)手，并在其中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

總而言之，創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的關(guān)鍵所在。作為教師，我們一定要切實(shí)的保護(hù)好、發(fā)展好學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們多思考、多存疑、多探索、多創(chuàng)造。

作者簡(jiǎn)介：

盧卿（1989-），女，本科，江西贛州人，現(xiàn)為江西省贛州市南康區(qū)平田中心小學(xué)教師；劉春娣（1990-），女，本科，江西贛州人，現(xiàn)為江西省贛州市南康區(qū)十八塘中學(xué)教師。