石海云

摘要：筆者就高中化學學習過程中學生容易遇到的錯誤和教學遇到的問題以及有效地應對策略做出了一系列嘗試，對如何學好高中化學問題的探究獲得初步成效。

關鍵詞：高中化學；探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0381-02

許多學生都說從初中到高中，化學跨出了很大的一步，這一步如果跨過去了，那就是自學習化學以來的一個質的飛躍；同樣的，如果跨不過去，那將是一道巨大的鴻溝。對于這一點認知，我并不反對。從初中到高中化學課確實是銜接得不夠自然，中間有許多斷點，也由此導致許多同學在化學學習上越來越吃力，上課越來越提不起興趣。究其原因，我認為主要是有以下幾點：

1.使學生認識高中化學的特點

請學生思考這樣的問題：初中化學知識作為化學的啟蒙階段，是否具有相對簡單、內(nèi)容較少、多數(shù)知識很直觀的特點？初中化學的學習是不是很大程度上是靠記憶、模仿？接著，介紹高中化學的特點是：不僅增加了不少抽象的概念，理論性、邏輯性也大大增強，課堂容量也加大了很多，同時具有知識點多且又分散的特點，獨立思考、主動獲取知識的要求提高了。而且，由于教學任務增加，教學進度也必然加快很多。經(jīng)過這樣分析、討論，學生能對初高中化學學科的不同特點給予肯定。

2.注意處理好看課本與做題的關系

看課本與做題的精力分配可以是4∶6。所謂"看課本"是指逐字逐句地閱讀課本內(nèi)容，標出自己認為是重點的內(nèi)容。遇到不理解的地方，要上課重點聽或去問老師，糾正自己理解上的障礙和偏差。其實，平時困繞你的許多問題，答案都在課本上；你不懂并不是自己笨，只是當時沒有認真看課本而已。但只看課本還是遠遠不夠的，還需要做一定數(shù)量的習題，否則，可能又會失去學習化學的信心了。因此，要學好化學，還必須做一定量的習題，"4∶6"的意義就在于此。實際上，看完課本后，會做50%的題就不錯了，有30%的題感到似是而非，有20%的題根本就不會，這是正?，F(xiàn)象。但看完課本不立刻去做題，過一段兒時間再做，不會的題目就會上升到60%?？磿m然重要，做題更重要?？赐陼?立刻做題"是關鍵。只有通過做題，才能檢驗自己對課本的理解是否正確。

3.回顧初中化學基礎知識

為了搞好初高中化學知識的銜接，第一堂課的最后，趁著學生被提起的興趣，布置這樣一個作業(yè)：一是分別寫出五個酸、堿、鹽、氧化物的化學式。二是分別寫五個分解反應、置換反應、化合反應、復分解反應的化學方程式（對于入學化學成績好的同學可以提高一些要求，如要求前一反應的生成物是后一反應的反應物）。這樣的作業(yè)可以趁著剛開學的幾天里反復做幾次，內(nèi)容注重高一即將用到的基礎知識。在最初的幾節(jié)課里，有意識地放慢一些教學進度給學生們一個適應過程是很必要的。這既能銜接初中高中化學基礎，又能使教師在課后批改時及時了解學生各自的化學基礎情況，把握好"學情"，為今后有的放矢的教學服務。

經(jīng)過以上教學環(huán)節(jié)，一堂課下來，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少的學生對化學的興趣被調(diào)動起來了，課后作業(yè)糾正了應用化學用語的缺點錯誤，鞏固了初中化學基礎，對初中化學知識有了新的認識。相信假以時日，學生會很快適應高中化學的學習方法，喜歡上化學、學好化學是必然的。

4.實施課堂有效教學的策略

優(yōu)化教師的教學行為：在教學中落實新課程三維目標教學，它強調(diào)"知識與技能"，突出"過程與方法"，注重"情感、態(tài)度與價值觀"的教育。"知識與技能"是"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"的基礎；而"過程與方法"是實現(xiàn)"知識與技能"目標的載體；"情感、態(tài)度與價值觀"對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細化落實。

教育家蘇霍姆林斯基說："不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。"要使學生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。教師要以一個健康的心態(tài)對待學生：教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

教學實踐有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有反對意見，認為是給老師過不去，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。

教師必須提高教學技巧、技能：教師是教學活動的組織者，教師的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。