周斌

摘要：大學先修課程，是一種個性特長發(fā)展課程。江蘇省天一中學在課程設置時，考慮到不同層次學生的學習需求，特別開設個性化的先修課程，以推動學生的多元自主發(fā)展。學校開設“中國大學先修課程”的實踐，進一步論證了學生自主發(fā)展具有另一種可能。

關鍵詞：中國大學先修課程；個性化；自主發(fā)展

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0064-03

大學先修（advanced placement）課程在上個世紀50年代起源于美國，簡稱AP課程。目前全世界有超過60個國家的3700多所大學承認AP學分。2012年，天一中學在全國第一批成功開設北京大學先修課，成為中國大學先修課程首批試點學校。中國大學先修課于2013年2月正式啟動。目前形成了以北京大學、復旦大學、浙江大學、山東大學等為理事單位的中國大學先修課（北大AC課程）體系，和以清華大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學等為理事單位的中國大學先修課（清華MOOCAP課程）體系。

高中階段是中學生才華初露、多元發(fā)展的重要學段。學校課程設計在面向未來、兼顧學術品位的同時，尊重差異，鼓勵多元，為具有不同潛質的學生提供多樣化的成長通道和差別化的發(fā)展指導，正是“以學生為本”的重要體現(xiàn)。開設中國大學先修課程，對具備條件的普通高中而言，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學先修課為學生自主發(fā)展開辟新途徑

1.開辟創(chuàng)新人才培養(yǎng)、選拔的新途徑

大學先修課程可以開闊學生的眼界、擴大知識面，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為大學學習奠定良好的基礎，有利于他們平穩(wěn)地從高中過渡到大學。相關高校將大學先修課程的成績作為該校選拔人才的參考，是比較合理的。

大學先修課定位于拔尖創(chuàng)新人才的選拔，其課程難度較之高中課程有明顯的跨越，這對學生本身素養(yǎng)就有較高的要求。以中國通史為例，學員必須具備豐富的史學知識與史學素養(yǎng)，既洞悉史學研究的動態(tài)，還必須具備相應的學科成績。由于課程立足點高，因此選拔出的人才也更能適應高校的要求。

2.激發(fā)學生潛能，推動學生個性化發(fā)展

創(chuàng)新能力的競爭在很大程度上是基于學習能力的競爭。大學先修課為中學生提供多樣化的優(yōu)質教育資源，有利于從單一化的唯分數(shù)論到多樣化的因材施教，為高校提供自主個性化的選才依據(jù)。當下我國高中課程的設置要求做到規(guī)定性學習（國家課程）與選擇性學習的統(tǒng)一，但就部分“學有余力”的學生而言，潛能難以激發(fā)，甚至會被繁瑣的應試教育所束縛、禁錮，僵化了思維。高中課程就好像就餐的“四菜一湯”，吃多吃少取決于個人的學習能力，中國通史等大學先修課程的出現(xiàn)，等于在“四菜一湯”的基礎上另外提供了一部分“自助餐”，有效地解決了“大胃王”們的困擾。學生應試壓力減輕，科目選擇權增大，全面發(fā)展與個性發(fā)展的空間增大。正如一位選修了中國通史課程的同學說：“以前學習高中課程，就好比咀嚼一塊蘿卜干，嚼來嚼去都品不出別的味道?，F(xiàn)在學習中國通史，感覺就像是品嘗荔枝，外面的殼看起來很難吃，但是剝開以后發(fā)現(xiàn)很誘人，細細咀嚼特別好吃。”

3.促進基礎教育與高等教育的有機銜接

從課程內容上講，大學先修課程是高中與大學的銜接課程，它在一定程度上彌補了大學與高中的課程脫節(jié)現(xiàn)象。美國學者羅伯特·赫欽斯在其《美國高等教育》一書中曾指出：美國高等教育的混亂現(xiàn)狀即源于中等教育（普通教育）與高等教育的脫節(jié)。比如當前中學物理教材與高校物理專業(yè)教材之間存在較大差異，教學方法也存在一定差異，特別是在最后沖刺階段，部分學校強化應試培訓，導致中學生進入高校后很長一段時間難以適應，影響了后續(xù)學習。大學先修課程立足于高中教育的基礎，進行深層次的過渡性學習，從而突破了高中與大學的割裂狀態(tài)，成為打通兩者間隔閡的一座橋梁。

以數(shù)學學科為例，其特點就是每個階段的內容自成體系，卻又緊密聯(lián)系。中學數(shù)學是大學數(shù)學的基礎；大學數(shù)學是中學數(shù)學的延伸和深化。高中數(shù)學主要研究“有限”的問題，而高等數(shù)學主要研究“無限”的問題。因此高中和大學在核心概念上的處理截然不同：比如高中階段并沒有給出極限的概念，首次出現(xiàn)模糊的極限概念是在導數(shù)部分；關于函數(shù)連續(xù)的概念也僅僅在講授“方程的根與函數(shù)的零點”時被提及。高中階段比較注重解題能力和技巧的訓練，大學則更注重數(shù)學語言和數(shù)學思想的學習。大學先修數(shù)學課程要實現(xiàn)的正是從高中基礎數(shù)學的“有限”走向高等數(shù)學的“無限”。

二、開設中國大學先修課程探索

天一中學為特聘教師頒發(fā)了中國大學先修課“首席主講教師”的聘書。這些教師在假期“重回大學”，參加由北京大學、中國科學院等高校和教研機構的專業(yè)培訓，返回天一后成了“中學里的教授”。2016年我校10名教師通過清華大學大學先修課程考核，獲得中國慕課大學先修課（MOOCAP）教師資格認證。近幾年，我校引進了一大批碩士及碩士以上學歷的優(yōu)秀青年教師，壯大了了先修課程教師隊伍。

天一中學大力推進中國大學先修課程的建設，提升了學校課程改革的力度。我們首批開設了微積分、大學化學、中國古文化、中國通史四門大學先修課程，2014年躋身全國“第一批先行開設中國大學先修課”的一流中學。目前學校開設了微積分（上）、微積分（下）、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、文學寫作、通用學術英語、物理力學、微觀經濟學等超過30門的中國大學先修課，供學生選擇。為不同天賦的優(yōu)秀學生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，為拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)奠定了基礎。

在學生選課方面，學校始終貫徹三個原則：“一、自主性原則——尊重學生意愿，由學生自主選擇是否修習以及修習哪些課程；二、科學性原則——學有余力、學有志趣、學有所長；三、個性化原則——選課學生應根據(jù)自身興趣，潛能，學習能力等條件制定個性化的選課計劃”。本著“思想獨立、夢想清晰；興趣鮮明、學有余力；嚴于律己、勇于挑戰(zhàn)；善于合作、個性陽光；習慣良好、追求卓越”的要求，大學先修課的學生主要來自高一高二年級創(chuàng)新班的學生，這部分學生是我校綜合素質前10%的學生，大約200人，其中選修微積分的約30人（絕大部分同學還兼修數(shù)學競賽，具備自主招生的實力）。