一、交流談話，理解課題

師：同學們，一起看屏幕（展示中山陵圖片），這是我們南京的一個著名的景點，它叫——

生：中山陵。

師：每逢節(jié)假日，這里都會有很多中外游客前來參觀，因為這里安葬著一位曾經(jīng)領導辛亥革命取得勝利并且當了臨時大總統(tǒng)的一個人。他叫——

生：孫中山。

師：今天這節(jié)課，我們要學習的課文就是發(fā)生在孫中山小時候的故事，誰來讀課題？

生：《孫中山破陋習》。

師：通過預習，你知道題目當中哪個字或者是哪個詞語的意思？

生：“破”的意思就是廢除。

師：你怎么知道的？

生：通過聯(lián)系上下文的方法。最后一自然段中寫了：“他首先廢除的就是這個殘害中國上千年的纏足陋習?！?/p>

師：根據(jù)課文的內(nèi)容來理解題目當中關鍵字的意思，這是一個好的方法。

生：“陋習”在這篇課文中指的是纏足。

師：誰來說說題目的意思？

生：題目的意思是，孫中山廢除纏足陋習。

二、引導質(zhì)疑，確立話題

師：題目就非常好地概括了這個故事所要寫的內(nèi)容。關于這個故事，你特別想知道什么？

生：孫中山為什么首先廢除這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習？

生：為什么破除這個陋習？

生：纏足到底有多痛苦呢？

師：同學們，通過讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這個故事重點描寫的內(nèi)容正是孫中山為什么決心破除纏足陋習。就讓我們帶著這些問題一起讀課文，邊讀邊思考標畫出你的發(fā)現(xiàn)。（出示閱讀提示：孫中山為什么要破纏足陋習？邊讀邊思考，標畫出你的發(fā)現(xiàn)。）

三、感受情節(jié)，聚焦表達

師：誰愿意第一個先來分享？

生：第一自然段的第一句“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐?！币驗樗芟矚g，不想讓姐姐受到痛苦和傷害，所以要破這個陋習。

師：孫中山喜歡姐姐什么？

生：他最喜歡聽姐姐唱歌。因為“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽?！?/p>

師：你讀到這樣的場景就仿佛看了姐弟倆說話唱歌的場景，是不是呀？誰愿意讀出這樣一個溫暖的快樂的畫面？

生：孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽。

師：這是多么好的一對姐弟?。∵€有誰想說孫中山喜歡姐姐什么？

生：孫中山還喜歡姐姐不怕吃苦?！八慕憬阋稽c兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干。”這么多勞累的事情應該是大人做的，可孫中山的姐姐卻不怕吃苦，把家務活都做了。

師：姐姐不怕吃苦具體表現(xiàn)在哪些方面？

生：具體表現(xiàn)在姐姐做的各種事情上，她會洗衣、燒飯、插秧、挑柴，而且樣樣活兒都干。

師：還可以說她平時會干什么事，也能看出她不怕吃苦？

生：她應該還會砍柴、挑水……

生：她一定還會種菜、打掃衛(wèi)生、喂豬……

師：想象著姐姐在干這些活的時候她的心情，來讀一讀這句話，誰再來？

生：“他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?！?/p>

師：她剛才朗讀時，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么感覺？

生：我發(fā)現(xiàn)她讀的時候，嘴角還彎彎地翹著，仿佛姐姐是面帶著笑容、每天快快樂樂地在做這件事。

師：你的發(fā)言表明你聽懂了她的朗讀，真好！我們一起來讀——

（生朗讀第一自然段）

師：這么好的一個姐姐要被纏足受折磨，所以孫中山因為喜歡姐姐要——

生：破陋習！

師：接著聊，有沒有找到第二個原因？

生：我找到的是第二自然段最后一句話“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”我從這一句話看出了姐姐非常痛苦，眼淚直往下流。

師：讀到這樣一句話，很多同學在預習作業(yè)中就寫下了自己的疑問，誰來說說自己的疑問？

生：姐姐不是嬌生慣養(yǎng)的孩子，不怕吃苦，為什么一纏足就疼得眼淚直往下流？

師：有沒有女孩子和她的疑問是一樣的？

生：我的疑問和她一樣。

師：有沒有男生和她的疑問一樣？

生：我的問題和她的比較接近，我想知道纏足究竟有多疼，讓姐姐疼得眼淚直往下流呢？

師：關于這個問題，不僅女孩子關心，男孩子也關心。老師相信同學們讀了下面這段資料，會對纏足之痛有更深切的體會！

配樂朗讀資料《最殘忍的刑罰》：纏足是中國歷史上最殘忍、時間最長、迫害人最多的“刑罰”。女子纏足從小時候開始。纏足時，先用白礬灑在腳縫，五個腳指緊靠一起，腳面用力彎成弓狀，然后用白綾纏裹。纏上兩層，用針線密縫，一面狠纏，一面密縫。纏完后，腳如炭火炙燒，疼痛難挨。隨后日子還要他人攙扶走動，以活絡筋骨。如此日復一日緊緊糾纏，并用藥水薰洗，不到半月，腳面彎曲，折作四段，十指腐爛，鮮血淋漓。久而久之，腐爛的血肉變成膿水，流盡后只剩幾根枯骨……“小腳一雙，眼淚一缸”，真切地反映了女子纏足被摧殘的痛苦。

師：資料讀完了，作為一個女孩子，當你看到這段文字，看到這些纏足的圖片時，你想說些什么？

生：我想好好感謝孫中山破掉這個陋習，要不然現(xiàn)在我們女孩子的腳也要變成這樣了。

生：纏足實在是太殘忍了！那種疼痛一定是常人難以忍受的！

師：見到此情此景，男孩子們想說些什么？

生：這個刑罰太殘忍了！要是我也一定會疼得哇哇大哭的。

生：以前做女孩子實在是太不容易了！

師：同學們，老師將文中的句子作了一點刪改，請你們讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

出示原句及修改的句子：

姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

姐姐痛苦極了！

生：老師把“眼淚直往下流”去掉了。

師：對比著讀一讀這兩句話，想一想文中這樣寫更能讓你體會到什么？

生：有了“眼淚直往下流”這句話，更能讓我們感受到姐姐纏足時的痛苦，疼得受不了！

師：聯(lián)系生活想象一下，除此之外，姐姐疼得受不了還可能會有怎樣的表現(xiàn)？

生：可以換成“牙齒咬得咯咯直響”。

生：換成“額頭上冒出了豆大的汗珠”。

生：還可以換成“把身邊的床單都抓破了。”

……

師：說得很好！加上這樣的句子，就能將意思表達得更具體，讓人感覺這一幕如同發(fā)生在眼前。誰來讀一讀姐姐痛苦的表現(xiàn)？

生：“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”

師：接著聊，有沒有找到第三處原因的？

生：我找到的是第七自然段的內(nèi)容，寫的是姐姐被纏足幾個月后的變化。

師：第一句話有31個字，一個“痛”字也沒寫?？墒?，我相信你們能從中讀出姐姐的“痛”。

生：我從“孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”看出姐姐像變了一個人似的，就不像第一自然段中說的活潑開朗，不怕吃苦。這主要是因為纏足給姐姐帶來了極大的痛苦！

師：老師特別欣賞你用“姐姐像變了一個人似的！”這句話來表達你所感受到的姐姐的變化。更要表揚你通過前后對比的方法閱讀，理解文章的內(nèi)容，感受人物的心情。

生：我知道有一個成語叫“判若兩人”，指的是明明是同一個人，前后給人的感覺就像兩個人似的。都是因為“纏足”，讓姐姐變了！原來是一個快樂的姐姐，現(xiàn)在是一個怎么也快樂不起來的姐姐。

師：你說得非常有道理。用這個詞來形容姐姐的變化非常恰當?。ㄒ魳菲穑┩瑢W們，原來那么快樂開朗、那么勤勞的姐姐像變了一個人似的！誰來讀這段話？

生：“孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲?！?/p>

師：從你的朗讀中傳來一陣陣對往日歡聲笑語的懷念！

生：“孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲?！?/p>

師：我們聽到的是滿滿的惋惜！看到姐姐如今的變化，孫中山告訴自己一定要去做一件事，這件事是——

生：廢除纏足陋習！

師：同學們，你還從哪里讀懂了孫中山要破除這個陋習？

生：第五自然段中孫中山對媽媽講的那句話“別人笑話怕什么”，就是看到姐姐纏足痛苦，想為姐姐求情。

生：孫中山很心疼姐姐，想保護姐姐，不讓她受傷害。但他又沒有辦法，很生氣。所以他對媽媽說：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：同學們，“言為心聲”，認真讀一讀孫中山和媽媽的這段對話，文中在寫這段對話時有什么不一樣？

生：他們倆說的話三段有提示語，其中孫中山第二次的話沒有提示語。

師：這個發(fā)現(xiàn)很重要！我們知道提示語可以幫助我們了解人物說話時的動作、心情或內(nèi)心想法。那孫中山第二段話沒有提示語了，你能讀出他內(nèi)心的心情或想法嗎？

生：我感覺孫中山心里肯定特別心疼姐姐，特別氣！

生：我還覺得他因為沒有別的辦法幫姐姐，一定特別著急！所以沖著媽媽嚷起來。

師：你們跟故事中的孫中山年齡差不多大，能通過這樣一段語言就明白了孫中山內(nèi)心復雜的心情和情感，了不起！如果讓你來說，你可能會對媽媽說什么？

生：女孩子不纏小腳怎么就會被人笑話了？明朝的馬娘娘就是大腳，有誰笑話她了？

生：你也知道是害人的！祖宗傳下來的就不能改了嗎？

師：從大家的話語中，我們同樣聽出了內(nèi)心的氣憤和急切！誰來讀孫中山對媽媽說的話，讀出他心中想法和情感。

（生讀相關語句）

師：同學們，看著姐姐現(xiàn)在沉默寡言的樣子，想著姐姐曾經(jīng)幸?？鞓返那榫?，假如你就是孫中山，你會想些什么呢？

生：姐姐真可憐！真希望她能再回到從前快快樂樂的樣子！

生：姐姐受到了這么大的傷害！可能永遠也不會再快樂起來了！

生：都是“纏足”把姐姐害成這樣，我將來一定要破除這個陋習！

四、課堂小結，拓展延伸

師：今天，我們根據(jù)了解題目的意思，圍繞著“孫中山為什么要破除纏足陋習”這一話題讀故事，一起隨著文字走進故事、走進人物內(nèi)心，體會著文字表達的具體生動，感受著故事內(nèi)容的扣人心弦。課后大家可以去閱讀孫中山先生的故事，把你感興趣的內(nèi)容記下來，大家互相交流。

師：以前生活中還有哪些陋習？回去以后問問周圍的老人或者查找資料，把你了解到的寫下來。

（蔣崇勇，南京市江寧實驗小學，211100）

責任編輯：趙赟

【課例導讀】

一直以來，在語文課上，我們究竟應該“教什么”？是很多語文教師在教學或教研活動中經(jīng)常關注和熱議的話題。然而，在當前的語文課堂上，仍然存在這些現(xiàn)象：一部分教師在上語文課時不明確到底要教什么，于是想教什么就教什么，結果是教師教得模糊不清，學生學得一頭霧水；還有一些教師在語文課中這點要關注，那點也舍不得丟，意圖面面俱到，卻往往事與愿違。究其原因，主要在于教師對語文課的核心教學目標未能做到清晰地認識和準確地定位。蔣老師通過《孫中山破陋習》這一課例，力圖呈現(xiàn)對語文核心教學目標的思考與實踐，并啟發(fā)我們進一步思考：如何真正基于語文課程標準、文本價值和學生實際情況，對核心教學目標進行準確定位，并在教學中加以聚焦。

【執(zhí)教者簡介】

蔣崇勇，南京市江寧實驗小學教務主任，南京市語文學科優(yōu)秀青年教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，江寧區(qū)新長征突擊手。曾先后獲得全國信息技術與課程整合課堂教學評比一等獎，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評一等獎，南京市課堂教學評比一等獎。近年來，潛心于“會學”課堂的研究與實踐，先后主持或作為核心成員參與省、市級立項課題的研究近十項，公開發(fā)表二十余篇論文、案例，應邀公開教學或講座近百次。