沈俐?章春瑋+王莉琴

蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著深厚歷史文化底蘊(yùn)的蘇州古城區(qū)百年老校。2010年6月，我校自主申報(bào)了“蘇州市‘教是為了不教教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，并以“差異評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得顯著成效。此后，學(xué)校又以“差異性自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”為項(xiàng)目，參加了“蘇州市‘教是為了不教教改實(shí)驗(yàn)”第二輪實(shí)驗(yàn)，旨在進(jìn)一步研究實(shí)踐葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，探索構(gòu)建基于學(xué)生個(gè)體差異的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，真正做到尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，使其自學(xué)能力和各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。

一、差異性自主學(xué)習(xí)：“教是為了不教”的實(shí)踐之道

葉圣陶先生認(rèn)為，“教是為了不教”。教育教學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，從而離開(kāi)學(xué)校和老師后，仍然能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展的需要終身自學(xué)。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的“瓶子”，不是可用一個(gè)模子加工的“原料”，他們“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)的”，他們的個(gè)體生命包括學(xué)習(xí)潛能又是千差萬(wàn)別的，“都有自己成長(zhǎng)的規(guī)律的”。

將“教是為了不教”教育思想的教育目的觀與學(xué)生種子觀相結(jié)合，我校在已有研究的基礎(chǔ)上，提出了差異性自主學(xué)習(xí)的教改實(shí)驗(yàn)假設(shè)：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體。學(xué)生之間的個(gè)體差異，決定了他們學(xué)習(xí)的需要、潛能、方式以至成長(zhǎng)的規(guī)律、樣子都是有所不同的。教育教學(xué)要真正有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其各自實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，必須關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的多樣化自主學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建基于學(xué)生個(gè)體差異的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

二、差異性自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索

依據(jù)本實(shí)驗(yàn)理論假設(shè)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行了“五多”教改實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一到六年級(jí)所有班級(jí)，涉及學(xué)生兩千多名，教師一百多人。

1.多方案教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境

我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智能情感等方面的個(gè)體差異，創(chuàng)建了“差異性自主學(xué)習(xí)多種方案預(yù)設(shè)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括學(xué)生分析、教材分析、多種教學(xué)目標(biāo)（含學(xué)生自學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)能力和相關(guān)綜合素質(zhì)等指標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)方法、反饋評(píng)價(jià)等等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合具體的課程教材，充分貫徹和運(yùn)用差異性自主學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生的多樣化自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境，盡可能激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，“向自學(xué)方面不斷進(jìn)展”，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.多層次課前預(yù)習(xí)，嘗試探究

課前，教師根據(jù)多方案教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生不同的知能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次自主預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，各學(xué)科教師創(chuàng)建了具有本學(xué)科特色的“差異性自主學(xué)習(xí)課程預(yù)習(xí)”模板，指導(dǎo)不同學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，提供多層次的預(yù)習(xí)參考方案，為整課自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。如王老師在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，指導(dǎo)孩子們根據(jù)自身的情況來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)?；A(chǔ)一般的學(xué)生主要進(jìn)行字、詞、句的預(yù)習(xí)，掌握生詞，讀通課文，提出問(wèn)題。而語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以更多時(shí)間用于品味語(yǔ)言，針對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，并收集相關(guān)資料，了解課文背景，初步領(lǐng)悟文中的人物情節(jié)和思想情感。

3.多樣性課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)互動(dòng)

注重在課堂中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多樣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，建立一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、探究生成的學(xué)習(xí)型集體。我們采用小組合作、伙伴互助等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。嘗試在部分學(xué)科搭建網(wǎng)絡(luò)差異性自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫(kù)，推薦學(xué)習(xí)菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年段的不同，低年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，初步形成學(xué)習(xí)共同體；中年級(jí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)互助的形式，學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共融共生；高年段學(xué)生基本形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，能夠明確自我學(xué)習(xí)的風(fēng)格，充分激發(fā)自我潛能，逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)。

4.多選擇自主練習(xí)，內(nèi)化拓展

練習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化和拓展。我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中，既精選基礎(chǔ)性的“必練題”，又設(shè)置了適合不同學(xué)生的“選練題”，形成了菜單式的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，有選擇地進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，并逐步學(xué)會(huì)制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)的效果。我們?cè)谡Z(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，從整體上考慮學(xué)生年段特征，著力于練習(xí)內(nèi)容的差異性和適切性。如語(yǔ)文學(xué)科，我們?cè)诘湍昙?jí)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，設(shè)計(jì)了閱讀記錄卡；中年級(jí)是由讀到寫(xiě)的提升階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了集閱讀、積累、感悟、習(xí)作于一身的梯度拓展作業(yè)；高年級(jí)重視讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步發(fā)展，我們鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)閱讀心得、生活隨筆，定期組織交流。差異作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅考慮年段差異，同時(shí)還兼顧學(xué)生個(gè)體差異，有些作業(yè)則干脆放手讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》后，李老師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)用你認(rèn)識(shí)的圖形組成一幅畫(huà)，注明是由哪些圖形組成的，并給作品起一個(gè)你喜歡的名字。學(xué)生的作業(yè)新穎獨(dú)特，花樣百出。有的學(xué)生的作業(yè)是兩只小白兔，有的設(shè)計(jì)出了未來(lái)的樓房，還有的想像并描畫(huà)出各種用途的機(jī)器人等等，很難讓人想到這是孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)，簡(jiǎn)直就是一幅幅富有童趣的美妙圖畫(huà)。

此外，練習(xí)的形式還可以是豐富多彩的課外活動(dòng)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、興趣社團(tuán)活動(dòng)、“一體兩藝”活動(dòng)等等。我們還根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求，提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展個(gè)體的多元自主學(xué)習(xí)。

5.多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)

我們結(jié)合義務(wù)教育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，嘗試推行學(xué)業(yè)發(fā)展水平炫彩評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?！办拧蓖癸@學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我覺(jué)醒、自我認(rèn)同來(lái)實(shí)現(xiàn)自我完善與自我超越。“彩”則指向評(píng)價(jià)的多重功能，以多元的色彩展現(xiàn)評(píng)價(jià)的多維視角，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵更加豐富，面向不同學(xué)生，指標(biāo)更加明晰，過(guò)程更加動(dòng)感，結(jié)果更富有成長(zhǎng)的意義。學(xué)校開(kāi)發(fā)了低、中、高三個(gè)年段的《炫彩評(píng)價(jià)手冊(cè)》，以基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我，喚醒學(xué)生生命的自覺(jué)。

三、差異性自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

1.自主學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展

差異性自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為每一個(gè)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境和條件。教師注重挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓不同的學(xué)生有不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性逐步得以落實(shí)，他們?cè)谡n堂上更加大膽和自信地展現(xiàn)自己，這一點(diǎn)在后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。同時(shí)，實(shí)施以自主學(xué)習(xí)為核心的開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)過(guò)程的情趣盎然，自主學(xué)習(xí)的滿足愉悅。調(diào)查和測(cè)試表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都得到了顯著的提升。在生源發(fā)生低重心變化的情況下，在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，由于增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的成績(jī)?cè)趨^(qū)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一調(diào)研中名列前茅，在各級(jí)各類活動(dòng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生的比例也進(jìn)一步上升。

2.進(jìn)一步形成了善于引導(dǎo)自學(xué)的骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

差異性自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提高了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大家以學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷為材料，認(rèn)真考量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的空間，將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)無(wú)痕地滲透、緊密地相融，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，形成了一支善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有近十位老師在市、區(qū)教改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)上開(kāi)設(shè)觀摩課、示范課，多人獲得蘇州市優(yōu)秀課評(píng)比和教改實(shí)驗(yàn)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。鄭碧珺等5 位老師被表彰為“蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師”。

3.實(shí)驗(yàn)成果得到專家領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

差異性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初步構(gòu)建及成效，得到了教育行政部門(mén)和有關(guān)專家、媒體的充分肯定。2014年3月，這一實(shí)驗(yàn)成果獲得了蘇州市教育局頒發(fā)的“蘇州市‘教是為了不教教改實(shí)驗(yàn)”成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校被表彰為“蘇州市‘教是為了不教教育教學(xué)改革示范學(xué)?！?。近幾年來(lái)，我校積極參與并承辦了多次市、區(qū)葉圣陶教育思想和“教是為了不教”教改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，本實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)成果在較大范圍得到了交流和推廣。2016年7月6日，《中國(guó)教育報(bào)》以《尊重差異，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛能》為題發(fā)表了我校關(guān)于該實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！敖淌菫榱瞬唤獭钡慕谈膶?shí)驗(yàn)，在新形勢(shì)下促進(jìn)了我們這所蘇州古城區(qū)百年老校的內(nèi)涵發(fā)展，形成和提升了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)新品牌。

（沈俐、章春瑋、王莉琴，蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215000）

責(zé)任編輯：宣麗華