《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出：幼兒園集體教學(xué)活動，具體是指教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。幼兒園集體教學(xué)具有高效、系統(tǒng)性強(qiáng)、引領(lǐng)性強(qiáng)等一些優(yōu)勢。在幼兒園階段，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀一般是在與他人的交往中發(fā)展起來的，因此在集體教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量會直接影響到教育的效果。但在實(shí)施的過程中，往往會出現(xiàn)教師啟發(fā)引導(dǎo)不足、灌輸“高控強(qiáng)”等現(xiàn)象，其根本原因還在于我們的教師心中沒有兒童。在教學(xué)中如何做到心中有兒童，在適宜的時機(jī)與其進(jìn)行適宜的互動，從而提升兒童主動學(xué)習(xí)的興趣，有效推進(jìn)兒童的發(fā)展，需要我們深入地思考。

一、情境營造的把握：尊重兒童的成長特性

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，往往不是教師直接‘教的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，教師要注意通過環(huán)境影響、情感感染幼兒。”只有以幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特性及已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并充分調(diào)動其積極情緒，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境，才能促使幼兒在領(lǐng)域教學(xué)活動中發(fā)揮自身的內(nèi)驅(qū)力，讓活動成效更大化。

1. 貼近生活的物質(zhì)支持

大班音樂活動“花之舞”，除了師幼一起學(xué)習(xí)簡單的集體舞步以外，還需用肢體動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同花的不同姿態(tài)。如何將抽象的想象轉(zhuǎn)換為具體的肢體動作？教師準(zhǔn)備了各種花的照片，有綻放枝頭的桃花，有綴滿草地的蝴蝶花，有纏繞籬笆的薔薇，有昂首挺立的玉蘭……把活動室布置成開滿鮮花的花園。姿態(tài)各異的花給幼兒帶來了直觀的感受，開啟了他們對各種花的姿態(tài)的回憶和暢想。教師通過創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的、貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的場景來喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自覺地走進(jìn)教學(xué)活動可能走向的未來經(jīng)驗(yàn)。這種具象的場景可以是視覺型的圖片、動畫、模擬場景，可以是聽覺式的音樂、聲效，可以是體驗(yàn)式的操作，也可以是訴諸多種感官的綜合性的應(yīng)用，但應(yīng)該是始終貼近幼兒生活的。

2. 融入情感的心理支持

大班歌曲“月亮的味道”講述了小狐貍撈起水中月亮，和各種食材一起煮月亮湯的故事，通過說唱兩字、三字、四字的食材名稱，嘗試學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏類型。這是一首充滿想象、富有童話色彩的歌曲，如何引發(fā)幼兒的共鳴，帶著他們一起浸入這首歌曲的童話意境？教師出示了一個大而亮的月亮模型，用富有感染力的語言講述小動物們看到月亮后想嘗嘗月亮味道的愿望，鼓勵幼兒一起想辦法。大班幼兒已經(jīng)能夠分辨出這樣的情節(jié)是想象，但還是不由自主地把自己當(dāng)作是小狐貍，希望能幫助小動物完成這個愿望，因?yàn)樵诮處煹恼Z言感染下，他們已融入了自己的情感。當(dāng)教師用歌唱的方式把小狐貍想的辦法呈現(xiàn)出來時，全場幼兒為狐貍的智慧而鼓掌。幼兒的情感發(fā)展具有易感性，且理智感、審美感、道德感等高級的社會性情感已萌芽，當(dāng)情境感染幼兒內(nèi)心時，會觸動他們原始的高級社會性情感，大大提升教學(xué)活動的有效性。

二、回應(yīng)時機(jī)的考量：發(fā)現(xiàn)兒童的成長需要

幼兒期的孩子有強(qiáng)烈的成長需要，有追求自我實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的向往進(jìn)步、趨向完善與發(fā)展、渴望實(shí)現(xiàn)潛能的種種沖動。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)活動現(xiàn)場，與關(guān)注預(yù)設(shè)教學(xué)方案相比，教師更應(yīng)去關(guān)注幼兒的狀態(tài)，挖掘其智慧與潛能，讓教學(xué)活動有效且高效。

1.理解，透過表象客觀判斷

上述大班音樂活動“花之舞”用肢體語言表現(xiàn)花的姿態(tài)時，有的孩子踮起腳尖、兩手蘭花指、手腕靠攏舉過頭頂，好似盛開的玉蘭花；有的孩子“擰”出三道彎，打開的兩支臂膀在肘關(guān)節(jié)處屈著，兩只小手一高一低，好像嬌艷的桃花。有個孩子在地上翻滾了起來，引得大家哈哈大笑，好多孩子還模仿著。這個表面上看似調(diào)皮搗蛋的行為，應(yīng)該有孩子自己的詮釋。教師沒有呵斥，待大家稍稍平靜后，問第一個在地上翻滾的孩子：“你肯定有自己的想法，跟大家說說，好嗎？”經(jīng)過詢問才知道，原來這個孩子剛?cè)ス珗@看櫻花，覺得風(fēng)一吹，地上的櫻花瓣翻滾的樣子特別好看，就模仿了起來。在教學(xué)活動中，教師的回應(yīng)不能只關(guān)注常規(guī)或知識技能的掌握，而要對幼兒出現(xiàn)的各種回答與行為背后隱藏的原因進(jìn)行深入的思考，只有這樣才能對幼兒的回應(yīng)作出正確的理解和判斷，喚醒并激勵幼兒內(nèi)在的潛能。

2.接納，利用差異積極對話

大班語言活動“想換膚色的小狼”講述了一只灰色小狼換膚色的故事，“對自己產(chǎn)生初步的認(rèn)同感”是教學(xué)目標(biāo)之一。教師在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置了這樣一個問題：小狼是灰色好還是彩色好，為什么？有的說：“灰色好，雖然灰色不漂亮，但變回灰色后小狼最自在?！憋@然，這是離預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)最近的答案。但是也有不同的聲音：“彩色好，如果是彩色的話，小狼就是最美麗的狼?！薄拔乙灿X得彩色的好，媽媽說要勇于改變自己，小灰狼變了那么多次，是只勇敢的小狼?！辈煌暮⒆映變簣@之外接觸的環(huán)境都是不同的，前期的已有經(jīng)驗(yàn)也會有所不同，因此在看待同一個問題時觀點(diǎn)會有差異，在教學(xué)活動中也時而會出現(xiàn)偏離原目標(biāo)的情況。教師應(yīng)善于接納每一種不同的聲音、每一種偏離的現(xiàn)象，因?yàn)檫@才是孩子最真實(shí)的回應(yīng)，才是孩子自身成長最需要的表達(dá)。于是，教師舍棄了原本對故事的小結(jié)這一環(huán)節(jié)，給予充裕的時間讓孩子們自由地表達(dá)自己的想法。有孩子始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也有孩子受同伴觀點(diǎn)的影響而動搖了，在這個過程中，幼兒關(guān)注的已不是答案，享受的更是自由表達(dá)的酣暢。

三、拓展藝術(shù)的探求：鼓勵兒童的自我建構(gòu)

幼兒期的自我建構(gòu)會對此后的自我成長起到關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)該通過自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與幼兒互動，共同建構(gòu)對世界的各種認(rèn)知。但是在這個過程中，幼兒不是被動接受影響的人，而是一個主動建構(gòu)、積極參與的主體，需要教師無痕的引導(dǎo)。在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，教師要對幼兒發(fā)出的信息和發(fā)起的互動做出及時的回應(yīng)與反饋，因勢利導(dǎo)地提取、生成鮮活的教育資源，或調(diào)整預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，或生發(fā)新的教育活動，從而滿足幼兒的自我建構(gòu)需要，讓教學(xué)場景流淌出靈動的氣息。

1.鏈接——從“活動意外”走向新經(jīng)驗(yàn)

在中班寫生活動“花兒朵朵開”中，幼兒來到戶外觀察各種花。他們在仔細(xì)觀察花的顏色和形狀時，被飛來的蝴蝶吸引了，忘了觀察的目的與要求，注意力全都轉(zhuǎn)移到了蝴蝶上。幼兒園教學(xué)活動的主體是3—6歲的幼兒，因此教學(xué)過程具有不確定性，經(jīng)常會碰到一些“節(jié)外生枝”的小意外。當(dāng)“意外”來臨時，教師要聚焦現(xiàn)象與原教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容間的關(guān)系，分析預(yù)設(shè)之外的新經(jīng)驗(yàn)走向，通過順應(yīng)、調(diào)整等手段將“意外”與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接?！盎▋哼@么美，蝴蝶都被吸引來了。你看到的蝴蝶是什么樣的？快讓蝴蝶也飛到你畫的花上吧！”一句話，既順應(yīng)了孩子的需求，又架起了需求與新經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁——鼓勵幼兒畫上蝴蝶。原來的寫生活動只需觀察靜態(tài)事物，此時還要將看到的動態(tài)事物畫下來，對于孩子來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，但因這是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要，難度已不再是問題。

2. 激活——由“新鮮資源”生發(fā)新活動

在“夏天來啦”的大班社會活動中，教師和幼兒一起走出活動室，在校園里尋找夏天來了的秘密。來到種植園地時，發(fā)現(xiàn)田埂上有幾條蚯蚓，孩子們立刻被其吸引，紛紛駐足觀察，還自發(fā)討論：蚯蚓住在泥土里，泥土里除了有蚯蚓，還有什么小動物呢？“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的”，教師緊緊抓住這一知識經(jīng)驗(yàn)的需求，馬上和幼兒一起開始了“泥土里的秘密”這個活動。在交流分享的環(huán)節(jié)中，幼兒還自發(fā)開展了一場“蝸牛是害蟲還是益蟲”的辯論，教師又抓住這一經(jīng)驗(yàn)沖突的學(xué)習(xí)資源，立即開展了“益蟲OR害蟲”的調(diào)查，并由此活動拓展了“田里的蟲蟲”這個活動，和孩子一起了解田間常見的益蟲和害蟲。當(dāng)教學(xué)活動中出現(xiàn)新資源且孩子感興趣時，教師要把握住各種最新資源，即時生發(fā)新活動，幫助幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒的注意力又是容易轉(zhuǎn)移的，再好的資源也可能稍縱即逝，所以教師一定要有敏銳且準(zhǔn)確的判斷，即時生成新的活動，以此來激活幼兒主動建構(gòu)新知識經(jīng)驗(yàn)的潛能。

總之，幼兒園教學(xué)的主體是幼兒，在每一個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)看到兒童，并立足于兒童的現(xiàn)實(shí)，在伙伴式的師幼互動過程中，動態(tài)地促使兒童的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)按他們自己的節(jié)奏不斷螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)效率的最大化。

（周燕，無錫市梅村中心幼兒園，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華