王艷芳

摘 要：小學階段的品德與社會課程是小學德育工作的主要渠道，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和高尚的道德情操有著重要的意義。對于培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀具有基礎性的作用。本文以民主討論法為起點，分析民主討論法在小學品德與社會教學中的應用條件，概述民主討論法應用的原則以及應用的基本過程和效果，從而為小學品德與社會的教學提供有益的參考。

關鍵詞：民主討論法 原則 過程 結果

民主討論法是小學思想品德課教學中常用的教學方法之一，主要是指在教師的啟發(fā)引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。這種教學方法要結合教材和學生的認知程展開教學。實踐證明，在難以理解的教學問題，學生較為感興趣的問題上，應用這種教學方法效果就會好于其他教學方法。在思維較活躍和認知程度比較高的高年級運用這種教學方法，效果就較為明顯。另外，教師的課堂組織和課堂控制能力的強弱，也是能否順利運用民主討論法的一個先決條件。這種方法的運用，能夠鍛練學生的參與意識，培養(yǎng)學生的科學的世界觀和人生觀，促進學生全面發(fā)展。我們在運用這種教學方法時，更要注意貫徹一下原則，才能很好地發(fā)揮民主討論法的作用。

一、民主討論法濕濕的原則

1.民主的討論法的民主性原則

教師要注意給學生一個民主的環(huán)境，讓學生能夠在民主的前提下參與討論。要充分發(fā)揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發(fā)揮主導作用。根據皮亞杰認知階段論，小學階段的學生處在具體運算階段，在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。在這種認知程度下，學生的認知處于孤立的缺少聯系的思維階段，學生們有這樣那樣的認識都是可以理解的，教師要在這方面多加理解，充分讓學生發(fā)表自己的見解。讓后根據大家的討論，形成共識，充分發(fā)揮民主的作用，讓每一名學生都有自己的存在感，達到教書育人的目的。

2.民主討論法的討論原則

民主討論法的另一主要原則，就是討論，沒有了討論也就沒有了這種方法存在的意義。很多時候，教師在討論的時候，由于課堂秩序的考慮，討論法轉化為講解法。小學生生性好動，對所有新奇的事情會抱有好奇心，所以在討論課堂上，若是控制不好，會產生課堂混亂的效果，甚至產生事與愿違的場面。教師不得已得控制，若矯枉過正，則討論課就變成講解課了，虎頭蛇尾，效果大打折扣。討論也就不復存在了。所以在教學過程中，一定要堅持討論的原則，運用高效的課堂控制能力，發(fā)揮教師的課堂駕馭能力，把討論堅持到底。

3.民主討論要把握學生的認知程度，量力性原則

討論要考慮學生的認知能力，由于認知能力和學生的家庭教育環(huán)境不同，導致學生們的知識儲備不同，知識儲備和認知能力的差異導致課堂接受能力有差異。教師在運用民主討論法的時候，要注意學生的認知差異，分析學生的認知缺陷。利用學生的最近發(fā)展區(qū)域，讓學生既能在討論中獲取討論的快樂，又能獲得新知。討論的內容既不能過于高深又不能過于簡單，讓學生們跳起來摘“桃子”吃，不能坐在那里等“桃子”。把握好討論的度是提高民主討論法的運用效率的有效手段。

4.民主討論要由淺入深、由表及里的層次性原則

民主討論在設計、引導討論、內容選擇上要注意堅持由淺入深、由表及里的層次性原則。討論的過程是一個明理，導行的過程，在設計討論問題時要把握討論的梯度，注意梯度的掌握。讓討論的內容環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層次分明。讓學生學會分層，由表及里的思路，進而學會一般的分析方法。同時在最后做一個邏輯的思路分析，使得學生能夠把整堂課的思路清晰于自己的大腦，學會概括分析的一般方法。

5.要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明，堅持知行合一觀

民主討論法在實施的過程中，要貫徹激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀。激情既是教師教學的激情又是學生學習激情的調動。只有學生和老師的激情能夠順利調動，才會在討論過程中產生共鳴。討論的過程是在辨析中明白道理，做到明理，否則整個過程就失去了討論的價值。道行也就是在名利的基礎上，引導學生的道德意識行動，達到思想品德教育的目的。

二、民主討論法實施的組織形式

民主討論法一般采取分成討論小組的方式。小組一般為4—6人。實踐表明，按人際關系分組最好，但在課桌按秩序排布的教室中，教師不愿使秩序發(fā)生太大的改變時，也可讓奇數排的學生轉過去與偶數排的學生討論。另一個問題是組內分配。教師要根據先前的經驗預先選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，要使人人積極參與，也要讓討論小組處于一種有組織的狀態(tài)。學生的分組教學已成常態(tài)，現在的教室一般都會把每個小組的同學坐在一起，小組內成員的分公也較為容易做成，在課前準備階段輕松了許多。

三、安排好民主討論的程序

學生民主討論可以分為三步：

1.觀點交流：小組內每一名同學這個問題有什么看法，分別說出來，記錄在案。

2.觀點改進：小組內同學分析討論所有組內觀點，提出改進、完善彼此觀點的看法，形成自己小組的觀點。前兩個階段的時間要嚴格控制，教師要注意對能力稍差的小組的指導。

3.觀點總結：小組內部達成比較一致的看法， 若有分歧，就按本組不同觀念提出總結。小組總結觀點并按教師的要求向全班學生表述本組觀點。在整個討論的過程中，教師的巡回指導、參與討論、鼓勵表揚也很重要。

民主討論法課堂教學是一種為學生所接受的教學方法，在教學中收到了良好的效果。采用民主討論教學方法使課堂氣氛輕松、活躍，趣味性強。這不僅進一步激發(fā)了優(yōu)生的自學興趣，而且也調動了差生的學習積極性。另外民主討論法不是萬能的教學方法，在教學中受到學生的知識儲備、教師的組織能力教材的適合程度的制約。所以在教學過程中注意有選擇的運用，更要把我運用的原則，使得民主討論法的效率達到最大化。