鐘澤楠

[摘要]大學(xué)英語拓展課程改革正在逐步推行，對(duì)課堂中學(xué)生的演講環(huán)節(jié)以真實(shí)性評(píng)分的方式作分析，結(jié)合筆者在高校英語課程教學(xué)第一線采集的信息與資料，能夠說明在大學(xué)英語拓展課程中運(yùn)用該方法時(shí)選取真實(shí)性評(píng)分體系會(huì)提高教學(xué)效果，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和信息溝通途徑對(duì)提高學(xué)生參與的熱情與課堂演講的質(zhì)量具有積極作用，推廣這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生求職時(shí)的軟能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語拓展課程；課堂演講；真實(shí)性評(píng)分體系

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）01009204

0引言

時(shí)下逐漸興起的大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）的其中一個(gè)細(xì)分類別， 是目前國內(nèi)許多高校英語專業(yè)在陸續(xù)推廣的同時(shí)兼顧英語以及專門領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)模式，特點(diǎn)是以英語語言為媒介，教授學(xué)生專門領(lǐng)域的系統(tǒng)和應(yīng)用知識(shí)。在已經(jīng)開設(shè)該類課程的高校中，課堂演講（inclass presentation）被作為一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的形式，起到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)、鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容等作用，然而目前缺乏針對(duì)這一具體教學(xué)活動(dòng)評(píng)分方式的專門研究。筆者通過自身教學(xué)課堂的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，得出一套適于該類課程課堂環(huán)節(jié)的公開式評(píng)分的過程體系，根據(jù)收集的調(diào)查結(jié)果，嘗試分析不同的真實(shí)性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和評(píng)分流程與教學(xué)效果存在的聯(lián)系，以此為廣大高校英語拓展課程一線教學(xué)的教師拋磚引玉。

1真實(shí)性評(píng)價(jià)體系建立的理論基礎(chǔ)

近年來，對(duì)于大學(xué)英語課程教學(xué)方法的探討內(nèi)容廣泛、涉及多個(gè)層面。真實(shí)性評(píng)價(jià)體系的提出也屬其中的嘗試之一。另外，國內(nèi)外在英語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立方面一直有不同的觀點(diǎn)，一些主要的觀點(diǎn)和理論可以歸納為以下2個(gè)方面。

1.1評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立

目前，國內(nèi)外尚未有專門針對(duì)學(xué)生演講的普及性等級(jí)考試的存在，與筆者所描述的課程環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)過程最接近的，是各大國際考試中心組織的口語測(cè)試。這些口語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要采用3種方法：分解評(píng)分法（analytic scoring）、整體評(píng)分法（holistic scoring）和任務(wù)分項(xiàng)評(píng)分法（item analytical scoring）。在這3種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，分解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的考官使用的效度和信度最高的標(biāo)準(zhǔn)[1]。分解評(píng)分法根據(jù)考生水平從不同評(píng)分項(xiàng)目對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分解評(píng)分，更要求考官對(duì)各個(gè)項(xiàng)目深入地理解認(rèn)識(shí)，有結(jié)合描述運(yùn)用于實(shí)踐的能力，因此往往更能達(dá)到測(cè)試的目的并增加評(píng)分過程的可信度。這樣的方法運(yùn)用于課堂評(píng)分，能使學(xué)生在更大的程度上把握自己的進(jìn)步空間和軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強(qiáng)化課堂活動(dòng)的參與程度。

1.2真實(shí)性評(píng)價(jià)體系的建立依據(jù)

真實(shí)性評(píng)價(jià)體系在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中興起。“真實(shí)性評(píng)價(jià)”（authentic assessment）是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的能力的目的[2]。真實(shí)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生測(cè)量范式的反叛[3]，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生使用技能的表現(xiàn)、在表現(xiàn)過程中內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè)潛能的考量。學(xué)生通過執(zhí)行真實(shí)任務(wù)鍛煉了行動(dòng)能力，強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的理解。對(duì)課堂活動(dòng)的實(shí)用教學(xué)意義而言，這樣的評(píng)價(jià)體系更能引導(dǎo)學(xué)生向職業(yè)工作者角色轉(zhuǎn)換。這樣的評(píng)分方式更適合以實(shí)用性為基礎(chǔ)、以實(shí)踐性為導(dǎo)向的課程。真實(shí)性評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的提高，主要由3個(gè)要素構(gòu)成：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（assessment standard）、評(píng)價(jià)任務(wù)（assessment task）和評(píng)價(jià)量規(guī)（assessment rubric）[2]。

2真實(shí)性評(píng)價(jià)體系建立的實(shí)踐背景

本次研究主要圍繞以下問題展開：（1）當(dāng)前地方本科院校大學(xué)英語拓展課程中普遍存在的問題是什么？（2）參加該類課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么？（3）“課堂演講”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)？

廣東金融學(xué)院2010級(jí)已開展大學(xué)英語拓展課程的非英語專業(yè)系部包括金融系、會(huì)計(jì)系、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與人力資源管理系的所有班級(jí)（共9個(gè)班）的全部學(xué)生（共496人）。

研究主要以調(diào)查問卷的形式展開，調(diào)查前由所在班級(jí)大學(xué)英語拓展課程任課教師針對(duì)問卷問題具體含義做出統(tǒng)一解釋，使反饋結(jié)果貼切體現(xiàn)實(shí)際情況。期間共發(fā)放問卷496份，回收調(diào)查問卷473份，其中有效問卷460份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程的興趣、主觀有用性及課堂體驗(yàn)。

結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)方式正逐漸失去興趣，體現(xiàn)在56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是“學(xué)校要求的必修課”。盡管70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展大學(xué)英語拓展課程是“十分必要”或者“有必要”的（其中這兩類學(xué)生所占的比例相當(dāng)），但僅4%的學(xué)生對(duì)目前開展的課程表示“非常喜歡”。只有6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語拓展課程對(duì)以后學(xué)習(xí)和工作沒有作用，分別有46%和50%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的教材質(zhì)量和課堂氛圍。此次調(diào)查也考慮到主觀個(gè)體因素的差異，但總體上學(xué)生對(duì)于授課教師本身比較滿意，反映在其中44%的學(xué)生喜歡任課老師本人，所以盡管他們總體上給出的評(píng)價(jià)是滿意的（選擇“滿意”以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%），但63%的學(xué)生認(rèn)為該課程總體的教學(xué)質(zhì)量其實(shí)“一般”。

從授課過程來看，45%的學(xué)生回應(yīng)他們的老師只是“有時(shí)”甚至“從不”與他們互動(dòng)，在“課堂演講教學(xué)環(huán)節(jié)是否有必要”的選擇中，大都（占64%）渴望在大學(xué)英語拓展課程中融入更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，因?yàn)槟壳暗膶W(xué)習(xí)過程“收獲一般”（占47%），其中絕大部分（83%）認(rèn)為采用與職場(chǎng)工作狀態(tài)更為接近的“真實(shí)性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)”更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，也有相當(dāng)部分同學(xué)（65%）認(rèn)可在評(píng)分過程中讓同班的其他同學(xué)充當(dāng)“觀眾評(píng)委”。

結(jié)果顯示，該類課程的教學(xué)方法改革迫在眉捷。結(jié)合筆者在商務(wù)英語專業(yè)類課程的經(jīng)驗(yàn)，筆者在課堂活動(dòng)的開展中融入課堂演講教學(xué)并采用真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以使此次調(diào)查結(jié)果反映的問題有所改善，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果等方面產(chǎn)生積極作用。在具體操作過程中，建議將真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和通暢的師生之間、學(xué)生之間的信息溝通融合，以期最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到寓教于學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。下面對(duì)評(píng)分框架的具體構(gòu)成和操作流程進(jìn)行論述。

3真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)假想

地方本科院校的學(xué)生在參加各種各樣的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，往往最大的困惑就是能否學(xué)以致用，對(duì)于大學(xué)英語拓展課程的學(xué)習(xí)自然也不例外。課程評(píng)估的執(zhí)行者需要為學(xué)生創(chuàng)造仿真語境，讓學(xué)生清楚地看到自己的差距和不足，為以后真正走上工作崗位提供可靠的指導(dǎo)依據(jù)[1]。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，曾嘗試將課堂演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生工作或生活時(shí)所需的客觀能力相關(guān)聯(lián)，擬定了以語言（language）、內(nèi)容（content）、展示（presentation）和團(tuán)隊(duì)精神（group work）4點(diǎn)為支撐的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)分后以一定的比例（通常是20%）為觀眾投票得分，取得了良好的效果。在具體操作中，每個(gè)大的指標(biāo)各占20%的得分比例。其中，Language是指包括流暢度（fluency）、語音語調(diào)（pronunciation and intonation）、得體性（appropriateness）、手稿輔助（aid from scripts）等在內(nèi)的衡量指標(biāo)。語言作為信息的載體，其主觀魅力對(duì)信息接受人對(duì)于語言內(nèi)容本身的接受方式產(chǎn)生影響。進(jìn)行成功的交流或演講需要學(xué)會(huì)如何調(diào)整語言傳輸?shù)姆绞?，使信息功能的?shí)現(xiàn)達(dá)到最大的可能，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的存在正是能讓參加演講的學(xué)生注意自己語言的表達(dá)方式給聽眾帶來的影響，也讓教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)有據(jù)可依，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清不同的發(fā)音方式講同一句話或者同一個(gè)詞語的效果差別；內(nèi)容是指包括結(jié)構(gòu)（structure）、豐富性（informativeness）、完整性（completeness）、相關(guān)性 （relevance）等在內(nèi)的指標(biāo)。在衡量學(xué)生演講時(shí)的內(nèi)容上的表現(xiàn)時(shí)，筆者主張將常見的衡量寫作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來，要求學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)完成課堂活動(dòng)的同時(shí)，體現(xiàn)提供信息的量和度，這本身就對(duì)語言的使用能力上有較高的要求，也能夠引發(fā)學(xué)生去網(wǎng)羅盡可能多的語言材料并進(jìn)行加工處理，使其圍繞著演講的命題展開，類似的能力能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮墓ぷ魈峁┯行е?；展示是指生?dòng)性（vividness）、交互（interactiveness）、熱情度（energy）、儀表儀態(tài)（physical image）、幻燈片設(shè)計(jì)（powerpoint design）等方面的指標(biāo)。這些指標(biāo)的設(shè)立是基于對(duì)基本社交禮儀的考慮，培養(yǎng)學(xué)生的基本人際交際能力，良好的精神風(fēng)貌和演示技巧無疑對(duì)學(xué)生工作中可能進(jìn)行的各種展示都有直接的推動(dòng)作用；團(tuán)隊(duì)精神是指包括協(xié)調(diào)性（coordination）、一致性（uniformity）、合作性（cooperativeness）等因素在內(nèi)的指標(biāo)。在現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，學(xué)生不僅需要有獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力，而且要能夠在團(tuán)隊(duì)中與他人合作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這項(xiàng)指標(biāo)正是針對(duì)某些學(xué)生可能存在的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作障礙而設(shè)立的，可以引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注綜合平衡素質(zhì)的發(fā)展，并認(rèn)清自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)精神形成的重要性；與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，觀眾的印象也作為一個(gè)重要的因素考慮（觀眾評(píng)分可占據(jù)總評(píng)分的20%比例），這樣做有利于學(xué)生體會(huì)到這并不僅僅是一個(gè)對(duì)教師完成的作業(yè)，也同時(shí)需要對(duì)廣大的同學(xué)（觀眾）負(fù)責(zé)。多元評(píng)估的概念源于人力資源管理原理，相關(guān)的理論表明，更多方位的綜合評(píng)價(jià)對(duì)演講者的表現(xiàn)能起到促進(jìn)作用，增加對(duì)所參與活動(dòng)的積極性和認(rèn)可度。真實(shí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要素以及其分別檢驗(yàn)的學(xué)生素質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系詳見表1。

由于大學(xué)英語拓展課程的學(xué)生人數(shù)往往較多（通常為50～80人）， 筆者建議宜將學(xué)生分為6～7人每組，各小組分別對(duì)應(yīng)12～14個(gè)單元周?？紤]到該類課程一般的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為16周，而開學(xué)的前后2周又往往需要安排一些準(zhǔn)備工作，學(xué)生往往會(huì)更愿意在中間的周次參加該課堂活動(dòng)。教師可在整個(gè)課堂活動(dòng)開始之前根據(jù)課程的性質(zhì)（目前在廣東金融學(xué)院為金融英語或商務(wù)英語）擬定不少于20個(gè)話題供學(xué)生自由選擇，并確保同一個(gè)班級(jí)里的小組的題目不重復(fù)，既能最大限度保持信息分享的新鮮度及評(píng)分的公平性，也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)材料在時(shí)效性、針對(duì)性和內(nèi)容豐富程度方面的不足。在前期的準(zhǔn)備階段，教師不僅要對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的要素作詳細(xì)解釋，也要讓觀眾評(píng)審員明白他們的重要性和責(zé)任，必要時(shí)還需要舉出往屆學(xué)生的例子作為示范。該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施通過教與學(xué)的互動(dòng)使學(xué)生（無論其為演講者或者觀眾的身份）的積極性和潛能得到最大的開發(fā)，并且確保他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)狀態(tài)下獲得客觀的可參照、可追溯的評(píng)測(cè)結(jié)果。在活動(dòng)開始前，也可以對(duì)課堂演講的表現(xiàn)方式做一番籠統(tǒng)的規(guī)定，但不必過于具體，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

5結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)的改革乃大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。英語拓展課程作為一種相對(duì)較新的形式，需要在具體的操作上貼合實(shí)際，勇于創(chuàng)新。結(jié)合調(diào)研的結(jié)果與理論研究，學(xué)生課堂演講真實(shí)性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的采用、推廣將有利于增強(qiáng)此類英語細(xì)分課程的可參與性和提高性，將會(huì)活躍氣氛以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，促進(jìn)學(xué)生，從校園生活到社會(huì)工作的過渡，更早地以角色代入的方向標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外努力學(xué)習(xí)提高自己，必然能被證明是一個(gè)值得采納的教學(xué)新方法。

參考文獻(xiàn)

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AbstractThe reform on extended curriculum courses of College English in universities is on the way.This essay seeks to prove that the application of the realitybased assessment framework in the student in-class presentation in such courses can significantly improve the teaching outcome，the analysis of which is based on the first-hand investigation results collected in the frontline of college English education.The achievement of the positive effect can be reached through engagement of student participation and facilitation of communication process，which complements the drawback of traditional teaching methodology and enhances the “soft skill” of student seeking for employment upon gradation.

Keywordsextended curriculum courses of college English；inclass presentation；realitybased assessment framework