[摘要]當(dāng)前，我國市屬本科院校陸續(xù)開始了由學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)分制的輔助，學(xué)業(yè)指導(dǎo)在這一變革過程中的意義日益凸顯。市屬本科院校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的時間尚短，在實(shí)際操作中仍存在諸多問題，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。鑒于此類高校在學(xué)生來源和辦學(xué)定位等方面均有別于省部級高校，故而其學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展也應(yīng)充分尊重這些特點(diǎn)，因地制宜，探索順應(yīng)市屬本科院校發(fā)展趨勢、符合學(xué)生需求的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式與方法。

[關(guān)鍵詞]市屬本科院校；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)分制

[中圖分類號]G648.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）01002904

市屬本科院校是指由地市級政府撥款籌建，并由同級教育部門管理的本科學(xué)校，多位于大、中城市，辦學(xué)定位突出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、偏重于以教學(xué)為中心；人才培養(yǎng)定位突出應(yīng)用型特點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。相較于省部屬高校等歷史悠久、實(shí)力雄厚的高等院校，目前國內(nèi)大多數(shù)市屬本科院校歷史相對較短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，師資力量薄弱。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)與高等教育模式改革的不斷深化，身處巨大教學(xué)模式變革與創(chuàng)新潮流中的市屬本科院校應(yīng)時而動，逐步開始了由學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制向完全學(xué)分制的改革。這一改變在為此類院校注入新的活力與生機(jī)的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。綜合考慮市屬院校的辦學(xué)背景、辦學(xué)特色與生源特征，學(xué)校是否能夠在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下平穩(wěn)完成這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否能夠迅速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并充分利用學(xué)分制賦予其充分發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會？市屬本科院校可借鑒國外高校的辦學(xué)策略，在推進(jìn)學(xué)分制改革的同時，建立并完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，將其打造為完全學(xué)分制的左膀右臂。

本文以南京曉莊學(xué)院為例，探討市屬本科院校在推進(jìn)學(xué)分制改革背景下學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的實(shí)施現(xiàn)狀、目標(biāo)問題以及改進(jìn)方向。南京曉莊學(xué)院自2011級四年制本科生起實(shí)行完全學(xué)分制，并在2012、2013級本三學(xué)生和2014、2015級本二學(xué)生中試行“大類招生、分類培養(yǎng)”的模式，短短5年之間創(chuàng)新力度之大、改革力度之強(qiáng)前所未有。本次研究以問卷調(diào)查為主，共發(fā)放問卷965份，回收有效問卷944份，接受調(diào)查的學(xué)生涉及全校14個二級學(xué)院、4個年級。調(diào)查結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，并輔之以個案訪談，具有較強(qiáng)的代表性與可比性。

1現(xiàn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式與成效

目前，部分走在學(xué)業(yè)指導(dǎo)前沿的國內(nèi)高校，如西南財經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)等已設(shè)立了獨(dú)立的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，持續(xù)開展多樣化、個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式。而市屬本科院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展還處于初級階段，形式內(nèi)容相對單一。南京曉莊學(xué)院已采取的學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施主要包括以下幾種。

1） 開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)講座及專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程，由專業(yè)教師和教輔人員統(tǒng)一講授學(xué)業(yè)要求、專業(yè)認(rèn)知以及如何使用校內(nèi)學(xué)業(yè)資源等內(nèi)容。此類講座與課程主要面向大一新生。

2） 發(fā)放紙質(zhì)或電子版本指導(dǎo)資料。如新生入學(xué)時領(lǐng)取的《學(xué)生手冊》，內(nèi)容涉及學(xué)籍管理、學(xué)位授予等現(xiàn)行學(xué)業(yè)制度。此外，還通過教務(wù)處和二級學(xué)院網(wǎng)站發(fā)布大量學(xué)業(yè)相關(guān)資料及學(xué)術(shù)資源，并持續(xù)更新，供全體在校學(xué)生查閱。

3） 試行本科生導(dǎo)師制度。該制度在2011、2012級學(xué)生中嘗試執(zhí)行，由專業(yè)教師擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、制定選課方案，并在生活中加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通。

由于學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展時間尚短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，上述方法的執(zhí)行效果差強(qiáng)人意。僅有不到23%的學(xué)生認(rèn)為這些指導(dǎo)措施對自己幫助很大；約64%的學(xué)生認(rèn)為目前的指導(dǎo)措施效果一般，聊勝于無。而僅僅在兩屆學(xué)生中試行過的本科生導(dǎo)師制，雖被學(xué)生賦予了極高的期望，但在實(shí)際操作中也出現(xiàn)了流于形式等現(xiàn)象，指導(dǎo)效果與學(xué)生預(yù)期有較大落差。

2亟待學(xué)業(yè)指導(dǎo)解決的問題

學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為當(dāng)代高等教育中不可或缺的組成部分，旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的有關(guān)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的問題與困惑，同時根據(jù)學(xué)生本人的教育背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與能力，輔助其尋找到最適合自己的發(fā)展方向，并最終實(shí)現(xiàn)自我價值的最大化[1]。對于處于向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)型期的市屬本科院校，學(xué)業(yè)指導(dǎo)則同時肩負(fù)著幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的功能，其應(yīng)用價值不容小覷，對建立高效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的需求極高。在本次調(diào)查中，約69.8%的受訪者認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，僅僅有不到2.6%的學(xué)生認(rèn)為可以完全依靠自己的摸索完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)業(yè)指導(dǎo)如此強(qiáng)烈的需求雖與市屬高校推行完全學(xué)分制時日尚短有關(guān)，但更多是由此類高校的生源特征決定的。完全學(xué)分制要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要具有自覺性和主動性；在能力上，要能夠充分認(rèn)識自我、甄別好壞并做出選擇。而市屬本科院校的生源一般都難以達(dá)到這個水平[2]。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有30.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮了個人主觀能動性，并能充分利用學(xué)校現(xiàn)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源；有超過6成的學(xué)生表示自己僅有部分能動，遇到問題時多會咨詢關(guān)系較好的同學(xué)或朋友，不求甚解；另有8.6%的學(xué)生在遇到問題時則完全消極對待，不做任何行動。雖然學(xué)校在新生入校時就發(fā)放了《學(xué)生手冊》，但能主動查閱者不足30%，而能主動瀏覽學(xué)校網(wǎng)站查找學(xué)業(yè)指導(dǎo)資料的學(xué)生也僅有39%。學(xué)生主觀能動性不足，無法充分利用現(xiàn)有指導(dǎo)資源，信息的不對等導(dǎo)致部分學(xué)生無法精確認(rèn)識自身及所處環(huán)境，并極易被不實(shí)消息所誤導(dǎo)。由此可見，市屬本科院校在不斷健全完善現(xiàn)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度時，應(yīng)重點(diǎn)解決以下問題。

2.1學(xué)生對自身特點(diǎn)與專業(yè)特色認(rèn)知不足

對自身與專業(yè)的認(rèn)同感是在學(xué)分制環(huán)境下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)，也是高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)率先關(guān)注的重中之重。然而，由于適應(yīng)了基礎(chǔ)教育與中等教育按部就班千篇一律的教學(xué)模式，在校生鮮有針對自身特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行深度剖析的行為，在選擇專業(yè)時，除了考慮自身意愿之外，仍有近半數(shù)的學(xué)生是聽從父母師長建議，或出于其他原因被動選擇專業(yè)。在進(jìn)入學(xué)校后，僅有34.4%的學(xué)生表示自己對目前所學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)類別有比較清楚的了解，并能主動探索與規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)發(fā)展策略；44.8%的受訪者習(xí)慣于被動地從院系、老師、同學(xué)等處獲取信息，從未有過主動探索自身發(fā)展和專業(yè)前景的嘗試，學(xué)業(yè)發(fā)展策略模糊，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；其余20.8%的受訪者則態(tài)度更加消極，對目前所學(xué)專業(yè)并不了解，甚至出于各自的特殊原因，對現(xiàn)學(xué)專業(yè)有強(qiáng)烈的排斥感，拒絕接收任何與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。這一局面對于處于學(xué)分制改革初期的市屬院校來說并不樂觀，在提倡尊重學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)分制下，學(xué)生自我認(rèn)知模糊在本質(zhì)上與學(xué)分制的導(dǎo)向背道而馳。而高質(zhì)量的學(xué)業(yè)指導(dǎo)通過在學(xué)生和多種學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)術(shù)資源間建立聯(lián)系，加深學(xué)生的自我認(rèn)知以及對專業(yè)的認(rèn)同感，對激發(fā)學(xué)生的成功動機(jī)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用[3]。

2.2學(xué)生對于學(xué)分制的政策規(guī)定理解不到位

在完全學(xué)分制模式下，學(xué)生自身的學(xué)業(yè)進(jìn)度具有高度靈活性，勢必要求學(xué)生對學(xué)分制的具體政策，如選課要求、畢業(yè)條件及學(xué)位授予條件等都有充分了解，從而根據(jù)自身特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，降低因信息不對稱、操作失誤或是誤讀政策造成不應(yīng)有的失誤。然而，由于實(shí)現(xiàn)由學(xué)年制向完全學(xué)分制的完美轉(zhuǎn)變是一個長期的變革過程，而市屬本科高校目前多處于學(xué)分制改革的初期，在探索最適合本校模式的進(jìn)程中，勢必會伴隨著政策與規(guī)定的不斷調(diào)整以及培養(yǎng)方案的多次修改。政策的不穩(wěn)定極易造成學(xué)生的混淆，加大了政策宣傳的難度。本次調(diào)查顯示，僅有18.6%的學(xué)生對自己培養(yǎng)方案要求的選課模式、畢業(yè)和學(xué)位授予條件十分清楚。在首批施行完全學(xué)分制的2011級學(xué)生中，有4.2%的學(xué)生申請了緩期畢業(yè)，其中不乏因?yàn)椴涣私馀囵B(yǎng)方案中對畢業(yè)與學(xué)位授予條件而導(dǎo)致延誤的情況。政策宣傳與解讀的盲區(qū)呼吁市屬本科院校必須建立有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，避免漏讀或誤讀政策。

2.3學(xué)生對于自主選課缺乏理性

選課制可謂是完全學(xué)分制的核心內(nèi)容。自主選課是建立在學(xué)生層次較高的基礎(chǔ)上的。然而受到市屬本科院校生源素質(zhì)的影響，能在選課時體現(xiàn)充分理性和主動性的學(xué)生十分有限。本次調(diào)查體現(xiàn)了學(xué)生選課時面臨的一些誤區(qū)（見表1），如極易傾向于選擇考試容易通過的課程、愿意選擇自己喜歡的老師任教的課程等。此外，在選課資源相對稀缺時，往往出現(xiàn)盲目搶課的現(xiàn)象，部分學(xué)生選課時僅僅考慮湊夠?qū)W分，選課的出發(fā)點(diǎn)已偏離學(xué)分制的初衷。有近兩成的學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃毫無計劃，每學(xué)期選課門次完全隨機(jī)。

表1南京曉莊學(xué)院學(xué)生選課動機(jī)

選課動機(jī)比例自己是否感興趣78.81%是否容易獲得學(xué)分61.44%是否青睞課程的任課老師16.53%是否有助于未來的職業(yè)發(fā)展61.12%沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，隨意選擇19.70%2.4學(xué)生獨(dú)立克服學(xué)業(yè)困難的能力欠缺

本次調(diào)查中有超過半數(shù)的受訪學(xué)生表示自己曾經(jīng)遇到或者正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)困難，且遇到的學(xué)習(xí)障礙不盡相同（見表2），涉及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、專業(yè)認(rèn)知偏差、選課資源不足、不適應(yīng)學(xué)分制的理念、自我規(guī)劃及控制能力薄弱、課程設(shè)置欠合理等多種類型。當(dāng)這些困難不能被及時排除或解決時，極易導(dǎo)致相關(guān)學(xué)生遭遇補(bǔ)考、重修、收到學(xué)業(yè)預(yù)警、無法順利完成學(xué)業(yè)等諸多不良后果。

表2南京曉莊學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)困難情況調(diào)查

遭遇學(xué)業(yè)困難類型比例學(xué)習(xí)方法不當(dāng)56.89%對專業(yè)不感興趣52.97%不適應(yīng)學(xué)分制，無法合理規(guī)劃自身學(xué)習(xí)進(jìn)度37.50%學(xué)校選課資源不足45.97%課余事務(wù)如社團(tuán)、實(shí)習(xí)等投入時間、精力過多12.18%其他，如學(xué)習(xí)氛圍不佳、課程設(shè)置不合理等5.72%此外，通過對“學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知”和“遭遇學(xué)習(xí)困難的概率”兩個變量進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)兩者呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知越清楚、自我規(guī)劃能力和對專業(yè)的認(rèn)同感越強(qiáng)，出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的概率就越低。反之，如果學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同，拒絕了解專業(yè)相關(guān)信息并疏于對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，則極易遭遇學(xué)習(xí)障礙，并難以克服。因此，在學(xué)生自行解決學(xué)業(yè)問題能力和條件不足的情況下，需要完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整面對障礙的心理狀態(tài)，并找到解決問題的途徑。

3優(yōu)化市屬本科院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的思考

3.1學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個人需求相結(jié)合

完全學(xué)分制的本質(zhì)在于尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生充分依照自身特點(diǎn)規(guī)劃發(fā)展路徑的機(jī)會。在這種提倡個性化發(fā)展的背景下，學(xué)業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)做到與學(xué)生的個人需求密切結(jié)合。目前，市屬高校普遍使用的指導(dǎo)方式多為面向大批量學(xué)生的統(tǒng)一指導(dǎo)。這些指導(dǎo)方式在介紹學(xué)校統(tǒng)一的政策制度方面有著較為明顯的優(yōu)勢，但在助力于學(xué)生個人規(guī)劃方面，卻因其無法關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展需求而收效甚微。同樣在幫助學(xué)生排除學(xué)業(yè)障礙時，集中指導(dǎo)也因其薄弱的針對性無法取得明顯的效果。由于學(xué)生遭遇的學(xué)業(yè)困難不盡相同，而此類學(xué)生又往往出于自卑、羞澀等不良心理，主動求助于同學(xué)或老師的動機(jī)較低，故而往往造成多種問題的積壓，需要通過個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，針對個人情況進(jìn)行具體分析從而排除學(xué)業(yè)障礙。

市屬本科院?？尚Х聡飧咝＜安糠謱W(xué)業(yè)指導(dǎo)起步較早的國內(nèi)高校，設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，由專職指導(dǎo)人員受理學(xué)生的咨詢，根據(jù)個人情況提供有針對性的詳細(xì)指導(dǎo)。如西南財經(jīng)大學(xué)于2012年成立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，致力于推廣先進(jìn)的大學(xué)學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，理清自我學(xué)習(xí)的策略和心理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)項目，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了開展集中的宣講或講座外，還組織任課教師和教務(wù)管理人員組成專家咨詢隊伍，每日在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心值班，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)。需要咨詢的學(xué)生可通過電話、郵件或現(xiàn)場等多種方式向?qū)W業(yè)指導(dǎo)中心提出申請，中心整合校內(nèi)專家?guī)?，安排咨詢專家與咨詢者進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的交流輔導(dǎo)；并組織志愿者團(tuán)隊，在晚間提供一對一的同輩輔導(dǎo)。點(diǎn)對點(diǎn)的個性化咨詢與高度的私密性極大提高了學(xué)生主動尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)的積極性，保證了高質(zhì)量的學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果。

對于市屬院校而言，成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心除了借鑒著名高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的運(yùn)作方法與經(jīng)驗(yàn)外，也應(yīng)充分結(jié)合其學(xué)生特點(diǎn)與辦學(xué)定位等綜合因素，針對不同年級的學(xué)生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)時應(yīng)各有側(cè)重。大一時學(xué)生如能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考和自我規(guī)劃的意識，并一直保持高度的主觀能動性，將會為隨后3年的學(xué)習(xí)生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。故而針對大一學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)首先應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與獨(dú)立處理問題的能力。由于剛剛脫離高中千篇一律的教學(xué)環(huán)境，市屬高校大一學(xué)生對于學(xué)分制的概念相對陌生，自主選課的意識較為淡漠。尤其對于部分嘗試 “大類招生、分類培養(yǎng)”等創(chuàng)新模式的市屬院校來說，大一新生還面臨著第一學(xué)年結(jié)束時的專業(yè)選擇，對學(xué)業(yè)指導(dǎo)尤其是專業(yè)指導(dǎo)的需求度相較于以傳統(tǒng)招生模式入校的學(xué)生更加迫切。隨著年級的上升，大二和大三的學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)知和選課流程等具體操作類型的關(guān)注程度下降，對學(xué)業(yè)進(jìn)度和學(xué)業(yè)計劃的關(guān)注度上升。而大四學(xué)生則更多關(guān)注畢業(yè)和學(xué)位授予條件，以及由學(xué)業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)的過渡。因此在進(jìn)行集中指導(dǎo)時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，提高指導(dǎo)效果與學(xué)生的滿意度。

3.2學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理指導(dǎo)相結(jié)合

部分學(xué)生的學(xué)業(yè)問題根源于自我意識模糊或心理素質(zhì)薄弱。良好的心理素質(zhì)與健全的人格是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的前提條件。明確的自我意識能促使個人正確地認(rèn)識自我，做力所能及的事，能根據(jù)自身的認(rèn)識和評價來控制調(diào)節(jié)自己的行為，從而妥善安排個人的學(xué)業(yè)進(jìn)度，并端正專業(yè)認(rèn)知。通過高校的心理健康指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生形成完善的自我意識，并引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度安排學(xué)業(yè)進(jìn)程，解決遇到的學(xué)業(yè)問題。

此外，針對少數(shù)嚴(yán)重排斥就讀專業(yè)、抗拒正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，可由學(xué)校心理健康教師介入疏導(dǎo)，完成心態(tài)調(diào)整后視情況安排恢復(fù)正常學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。

3.3做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)的銜接與過渡

由于市屬本科院校大多著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一辦學(xué)定位勢必要求學(xué)業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)的順利銜接。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的部分內(nèi)容與就業(yè)指導(dǎo)相互交叉，不可分割；且相比于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)在此類本科院校中出現(xiàn)的時間較早，發(fā)展較為成熟。如能將學(xué)業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)完美融合，則可以實(shí)現(xiàn)這兩類指導(dǎo)效果的良性循環(huán)：以就業(yè)導(dǎo)向幫助學(xué)生明確未來發(fā)展方向，從而推動學(xué)生在選課時做出理性決策；同時以學(xué)業(yè)指導(dǎo)輔助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，則可增強(qiáng)未來的職場競爭力，提升畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.4探索具有中國特色的本科生導(dǎo)師制度

與學(xué)分制一樣，作為西方高等教育的舶來品，導(dǎo)師制度在我國的應(yīng)用同樣需要因時因地制宜。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。然而受制于市屬本科院校較低的師生比，如全面照搬國外的導(dǎo)師制度勢必導(dǎo)致指導(dǎo)效率的低下，也給導(dǎo)師帶來極大的工作壓力。鑒于導(dǎo)師職責(zé)中的“指導(dǎo)學(xué)生思想與生活”與輔導(dǎo)員的工作職能相互交叉，建議市屬本科院校在施行導(dǎo)師制時可將導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍限定為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時對于宏觀方向的把握，而具體細(xì)節(jié)如操作流程等，可在高年級學(xué)生中選擇數(shù)名優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師助理進(jìn)行指導(dǎo)解釋。如此，既減輕導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)，同時也能擴(kuò)大指導(dǎo)范圍，保證指導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

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AbstractAt present，the majority of our municipal universities have been carrying out the transformation from academic year system or academic year credit system to full credit system.As the subsidiary of the credit system，academic advising has become increasingly significant in the reform process.However，due to the lack of experience in academic advising，there are still many problems to be solved in the operation.The advising is not as effective as expected.In view of the educational goals and the students sources of municipal universities，the academic advising should take these characteristics into consideration，and adjust measures according to local conditions.Exploring the innovative academic advising system will contribute to the university development and students satisfaction.

Key wordsmunicipal university；academic advising；the credit system