楊勵(lì) 李瑩 葛長娜

【摘要】德國選修制是學(xué)分制的雛形，哈佛大學(xué)最先采用學(xué)分制，當(dāng)前，世界各國的高校都將學(xué)分制作為一個(gè)教學(xué)管理制度。將學(xué)分制的概念、改革原因、改革歷程作為入手點(diǎn)，對(duì)我國本科高校實(shí)施學(xué)分制改革的情況進(jìn)行分析，指出其中的缺陷和不足，從資源分配、革新觀念等方面提出解決策略和方法。

【關(guān)鍵詞】本科高校 學(xué)分制改革 探索 實(shí)踐學(xué)年制是許多高校采用的基本管理制度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，使高校擁有一定的自治權(quán)利，一些高校在開設(shè)選修課時(shí)采用了學(xué)分制。當(dāng)教育管理制度不斷發(fā)展后，威廉·洪堡提出了有關(guān)學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治的思想，他認(rèn)為高校學(xué)生可依照自己的意志挑選課程。雖然學(xué)分制的出現(xiàn)使學(xué)年制存在的僵化問題得到了有效解決，但高校自身仍然存在一些缺陷，如在管理制度、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面存在許多問題。我國大部分高校采用學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的教育管理制度。這既可以確保教學(xué)達(dá)到系統(tǒng)性要求，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，確保教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的成果。觀察現(xiàn)狀可知，國內(nèi)高校在師資建設(shè)、生源質(zhì)量、教育資源分配等方面存在顯著差異，一些高校在改革學(xué)分制時(shí)面臨著諸多困難和阻礙。

一、學(xué)分制概述

1.學(xué)分制的內(nèi)涵

《中國大百科全書·教育》界定的學(xué)分制概念指的是高校采用的教學(xué)管理制度。它將學(xué)分當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)來講，學(xué)分制是將選修課作為基礎(chǔ)，將設(shè)定的最低學(xué)分當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的管理制度，高校依照各學(xué)科教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)中安排的課程和課時(shí)量，為各學(xué)科設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分，并設(shè)置能夠畢業(yè)的最低總學(xué)分。我國中長期教育改革規(guī)劃論述了有關(guān)學(xué)分的內(nèi)容，主要包括：建立完善的學(xué)分制體系，采用彈性學(xué)制的方式推進(jìn)高等教育的發(fā)展，加強(qiáng)文理之間的融合。在開展繼續(xù)教育時(shí)，采用學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換方法，確保各類型學(xué)習(xí)成果能夠銜接在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。開展分層教學(xué)工作，采用導(dǎo)師制、走班制等方式推進(jìn)制度改革工作，提高高校的教育教學(xué)水平。加強(qiáng)國內(nèi)外高校之間的學(xué)生互換、教師互派，確保國內(nèi)外高校之間彼此承認(rèn)學(xué)分。針對(duì)學(xué)習(xí)成果構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的認(rèn)證體系，可實(shí)施學(xué)分銀行制度等。這說明，我國教育部門對(duì)學(xué)分制投入了較多關(guān)注，并積極推進(jìn)學(xué)分制改革工作，在高校的教學(xué)管理制度中，學(xué)分制是不可或缺的一個(gè)重要構(gòu)成。

2.學(xué)分制的發(fā)展

德國選修制是學(xué)分制的雛形，選修制指的是學(xué)生可按照自己的意志挑選課程和專業(yè)，這種制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。哈佛大學(xué)在1872年采用了學(xué)分制，它是該校管理制度的一個(gè)重要構(gòu)成。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，學(xué)分制逐漸達(dá)到完善、成熟的要求，全球各國的高校都將學(xué)分制作為一個(gè)重要管理制度，它為高等教育的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

3.學(xué)分制與學(xué)年制

《大百科全書》界定的學(xué)年制概念指的是高校將學(xué)生讀滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)年、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在參與考試時(shí)成績合格設(shè)定為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的管理制度。學(xué)年制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限做出了規(guī)定，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)做出了限定。學(xué)年制和學(xué)分制都是高等學(xué)校的管理制度，但二者存在顯著的差異。我國許多高校都針對(duì)學(xué)年制和學(xué)分制開展了改革工作。五四運(yùn)動(dòng)后，我國一些高校開始實(shí)施學(xué)分制，1952年，在對(duì)院系進(jìn)行改革后，學(xué)年制取代了學(xué)分制。學(xué)分制在十一屆三中全會(huì)后重新在高校實(shí)施，1987年，學(xué)年制再次取代學(xué)分制。1999年后，一些高校在實(shí)施教學(xué)改革時(shí)采用了學(xué)分制。

二、我國普通本科高校的學(xué)分制改革

我國高校采用學(xué)分制后，高校的教學(xué)管理水平不斷提升，作為一個(gè)重要的管理制度，它對(duì)高校學(xué)生、教師等主體產(chǎn)生了重要影響，但是學(xué)分制在實(shí)施過程中也暴露出諸多缺陷和不足，為確保該制度符合高校的發(fā)展要求，必須對(duì)其進(jìn)行改革。

學(xué)分制改革經(jīng)歷了幾個(gè)階段。學(xué)分制能夠讓學(xué)生按照個(gè)人意志挑選課程和專業(yè)，可為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保他們的受教育選擇權(quán)得到有效維護(hù)。在實(shí)施學(xué)分制后，高校的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，教師更加重視學(xué)生的主體地位，這為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)分制重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)施該制度可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力。我國高校在實(shí)施學(xué)分制改革時(shí)，采用的學(xué)分制模式包括績點(diǎn)學(xué)分制、復(fù)合學(xué)分制等。這些模式都推動(dòng)了高校的學(xué)分制改革。在高校的管理制度中，學(xué)分制是不可或缺的一個(gè)重要構(gòu)成，改革學(xué)分制對(duì)高校發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

三、我國高校學(xué)分制改革面臨的問題

改革無法在一朝一夕之間完成，高校在實(shí)施學(xué)分制改革時(shí)面臨著諸多困難。如缺少充足的資源、教育體制存在缺陷、教育觀念滯后等。

1.傳統(tǒng)觀念的束縛

在過去的教育模式中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，在實(shí)施學(xué)分制改革后，教師更加重視學(xué)生的主體地位。按照辯證唯物主義來講，新事物取代舊事物需要克服許多困難，在實(shí)施制度改革時(shí)，高校學(xué)生、教師等主體需要轉(zhuǎn)變觀念、接受改革，但受到傳統(tǒng)觀念的影響，改革遇到的阻礙日益增多，為順利實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，各類主體必須轉(zhuǎn)變觀念。

2.資源不足

學(xué)分制是以選修制為基礎(chǔ)形成的，高校在采用學(xué)分制后，必須確保學(xué)生按照自身意志挑選課程，修夠?qū)W分。在實(shí)施擴(kuò)招計(jì)劃后，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量明顯增加，高校設(shè)置了多個(gè)專業(yè)，課程數(shù)量大幅度增加。高校只有配備完善的教學(xué)資源，包括教室、教學(xué)設(shè)備、教師等，才能順利開展教育教學(xué)工作。但觀察現(xiàn)狀可知，一些高校缺少充足的教學(xué)資源，在開展教學(xué)工作時(shí)遇到了諸多問題，資源的匱乏嚴(yán)重影響了學(xué)分制改革的實(shí)施。

3.機(jī)制不健全

目前尚未建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。高校在錄取學(xué)生后無法變動(dòng)或更改，假如高校之間建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，一些學(xué)生就能夠跨校選擇自己喜歡的課程，這能夠拓展學(xué)生的視野，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)高校之間的溝通交流，但目前尚未建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，高校之間缺少聯(lián)系與合作。

沒有建立規(guī)范的學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)施學(xué)分制后，由于各類高校存在一定的差異，因此無法采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)分制。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立對(duì)于教學(xué)管理工作的開展起到尤為重要的作用，它與教學(xué)質(zhì)量的提升、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在密不可分的聯(lián)系。

沒有建立完善的引導(dǎo)機(jī)制。學(xué)生在挑選課程時(shí)存在盲目性問題，由于缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生選擇課程時(shí)沒有對(duì)自身的發(fā)展和需求投入足夠的關(guān)注，他們只重視學(xué)分要求，其選課帶有功利性色彩。

四、我國高校學(xué)分制改革建議

1.革新教育理念

教育改革重視學(xué)生的主體地位，在傳統(tǒng)教育中，教師是教育活動(dòng)的中心，這種教育模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施學(xué)分制改革后，教師和管理人員的傳統(tǒng)觀念影響著改革的推進(jìn)，必須引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)分制改革的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。

2.調(diào)整資源分配

一些高校在實(shí)施學(xué)分制改革時(shí)面臨著諸多困難，如資源匱乏，高校應(yīng)該利用多種渠道獲取資源，為自身實(shí)施學(xué)分制改革提供資源支持。許多高校缺少完善的配套設(shè)施，教師數(shù)量較少，師資隊(duì)伍不健全，為順利推進(jìn)學(xué)分制改革工作，可采取一些協(xié)調(diào)措施解決資源匱乏問題。在對(duì)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)后，可使現(xiàn)有資源得到高效利用。資源調(diào)配屬于系統(tǒng)工程，教育部門應(yīng)該為高校實(shí)施資源調(diào)配提供有效指導(dǎo)和幫助，高校應(yīng)該重視資源調(diào)配工作，引導(dǎo)師生參與教育資源的分配。資源的科學(xué)調(diào)配既可以解決資源匱乏問題，還能夠改善資源使用效率，不斷推進(jìn)學(xué)分制改革工作。

3.健全配套機(jī)制

一是建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。廣州大學(xué)城建立了互選課程平臺(tái)，該平臺(tái)的建立為高校學(xué)生跨校挑選課程創(chuàng)造了良好條件。廣州大學(xué)城的一些高校依照教育部門出臺(tái)的規(guī)劃綱要開展了教學(xué)模式改革工作，共同建設(shè)了多個(gè)課程資源項(xiàng)目。據(jù)大學(xué)城高校選課系統(tǒng)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，上述高校每學(xué)期設(shè)置的互選課程在10門到20門左右，各高校設(shè)置的互選課程在1門到2門左右，雖然互選課程系統(tǒng)還存在一些缺陷，但它有效推進(jìn)了學(xué)分制改革工作。

二是建立評(píng)價(jià)機(jī)制。建立評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)Ω母镄Ч龀隹茖W(xué)的評(píng)價(jià)。在開展評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)該設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)主體，包括高校學(xué)生、教師、管理者等。按照公正、客觀的原則開展評(píng)價(jià)工作，可采用匿名評(píng)價(jià)方式，避免評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)時(shí)受到其他因素的干擾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)分制改革中存在的問題。評(píng)價(jià)應(yīng)該做到全面、科學(xué)，按照評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)和優(yōu)化管理制度。

三是建立選課引導(dǎo)機(jī)制。在學(xué)生挑選課程前，高?？砂才沤處煘閷W(xué)生開展講解活動(dòng)，通過講解，學(xué)生能夠?qū)Ω黝愓n程有一定的認(rèn)識(shí)和了解，這有利于他們制定課程規(guī)劃，在挑選課程時(shí)，學(xué)生可向教師請(qǐng)教有關(guān)課程的問題，在完成選課后，教師可采取有效措施解決選課中出現(xiàn)的問題，將學(xué)生作為主體，能夠順利推進(jìn)學(xué)分制改革工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐興林，李友仕.基于學(xué)分制的應(yīng)用型民辦本科院校配套管理制度研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，（04）：79.

[2]吳濤，姚志剛.學(xué)分制下高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化研究[J].食品工業(yè)，2018，（08）：277.

[3]郭瑩.學(xué)分制改革背景下本科院校系級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系構(gòu)建[J].科技視界，2018，（17）：89.

[4]劉麗紅，陳光祖.學(xué)分制下本科院校“線性代數(shù)”課程教學(xué)改革探討[J].才智，2018，（07）：54.

[5]王洪海，盧穎，毛俊.醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2018，（07）：143.

[6]呂繼群.法國本科學(xué)分制改革及其對(duì)我國高校的啟示[J].高教探索，2018，（03）：76.

[7]張海虹.意大利本科學(xué)分制及其對(duì)中國的啟示[J].高教探索，2018，（01）：57.

本文系廣東省教育廳2015年度省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)分制改革背景下的本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究。