洪英梅

【摘要】軟陶與中國結(jié)的實踐活動，重點是對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。好的作品的呈現(xiàn)，不僅需要心靈手巧，更需要創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是把課堂訓(xùn)練變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】軟陶 中國結(jié) 創(chuàng)新能力一、創(chuàng)設(shè)自由、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

經(jīng)歷了一年實踐教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師首先應(yīng)開放身心，營造、創(chuàng)設(shè)一個自由愉快的教學(xué)環(huán)境。使課堂成為一個可以自由辯論、平等交流的平臺。讓智力因素、非智力因素的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。顧愷之曾說過“遷想妙得”。學(xué)生想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生突破條條框框及客觀因素的干擾束縛。給他們最大的自由學(xué)習(xí)和發(fā)揮空間。引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的觀察，鼓勵學(xué)生想盡辦法表達自己的感受。并嘗試通過不同方式、不同手段把想法付諸實施，以激活其創(chuàng)造力。在訓(xùn)練時要強調(diào)表現(xiàn)對象的目的不是為造型而造型，不可“為形所役”。鼓勵學(xué)生抓住第一感覺及由此產(chǎn)生的想象力。盡量引導(dǎo)學(xué)生從對象中尋求興趣點。最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造主體的潛力。這是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的核心所在。

二、設(shè)計不拘一格的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在設(shè)計訓(xùn)練課題時，必須有明確的目的性、針對性。盡量改變以往線性的教學(xué)模式。使有限的課堂變成無限可根據(jù)課程進度、表現(xiàn)對象、學(xué)生情況等綜合因素科學(xué)地設(shè)計訓(xùn)練課題。進行寫實造型、聯(lián)想造型、想象造型、創(chuàng)意造型等訓(xùn)練。以“果蔬造型捏塑”“平面掛件設(shè)計”“各種花型花條設(shè)計”等形式的練習(xí)，擴大軟陶制作的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體教學(xué)訓(xùn)練如下：

1.鼓勵學(xué)生進行“果蔬造型設(shè)計”或“元素組合變化”“變異”的創(chuàng)造性練習(xí)。我們在進行教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師應(yīng)明確基本功的訓(xùn)練。也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容要盡量多樣化。各有側(cè)重。并盡量促進學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣就嘗試進行對象“卡通形象設(shè)計”或“系列形象設(shè)計”。鼓勵學(xué)生進行“元素替換”或“變異”的捏塑練習(xí)。使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。表現(xiàn)欲望強烈。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生明白軟陶創(chuàng)作不是被動，而是發(fā)現(xiàn)，是提煉的表達，是根據(jù)審美的要求組合、創(chuàng)造的表現(xiàn)；使學(xué)生認識到“軟陶還可以這樣作”。當(dāng)然。訓(xùn)練時教師要強調(diào)各元素內(nèi)在的必然聯(lián)系。或以形似或以意通。引導(dǎo)學(xué)生抓住其中一條主線進行創(chuàng)作。這類訓(xùn)練可調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象。啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散意識。

2.鼓勵學(xué)生運用解構(gòu)、重組的手法創(chuàng)造性地表達現(xiàn)對事物的感受。許多巧妙的設(shè)計都是在不斷地解構(gòu)與重組中誕生的。這種解構(gòu)、重組的思維方法創(chuàng)造的形象，大多表現(xiàn)了人們對完美理想境界的追求在包豪斯的素描教學(xué)中就有過很多這樣的例子。它采用改變視點的方法，局部地或者是辯證地看。把不同角度上看到的物象的內(nèi)在形式或有意味的形式，在審美感受的指引下組織到同一畫面里面。畫面則會出現(xiàn)新的東西。達到不同的美感要求。這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力和創(chuàng)新能力。同樣，在一定審美感受的指引下打破常規(guī)，將不同的事物局部相互嫁接組合。或是將同一事物的不同局部打亂秩序，按照自己的感受重新組合。都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵學(xué)生進行抽象、具象轉(zhuǎn)換的意向設(shè)計制作訓(xùn)練，在實踐中落實創(chuàng)新能力。帶著情感表現(xiàn)對象，不要拘泥于物體的具體形象。以前表達創(chuàng)意重視的是通過造型達意。而現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作中更重視的是意象的傳遞。對事物的理解可以是裝飾化、符號化、抽象化的。所以在我們的教學(xué)中應(yīng)該更重視同學(xué)們在這個過程的完善。理解、感受、認知、環(huán)境及代表的群體含義等，對對象進行整理加工甚至可以擺脫對事物實體的具體描繪。運用抽象的形式如點、線、體、色、面等符號來表達自我的情感。在這個過程中，更加注重自我的情緒宣泄。由一個表象的“形”向意象的“形”轉(zhuǎn)變，能很好促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、形成民主、開放的評價方式，分享成果，再次創(chuàng)新

當(dāng)每次訓(xùn)練課題完成時，要改變過去教師一言定之的簡單做法，取而以展示、討論、點評的方式進行。一方面，學(xué)生通過展示了解了自己的專長及不足，促進作品更加完善。另一方面，通過師生相互之間的討論、交流碰撞出新的靈感。學(xué)生由平時的評價客體換位為對別人“吹毛求疵”。這種換位思考的方式能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次地思考問題的習(xí)慣，對發(fā)散思維的形成至關(guān)重要同時教師也更加了解學(xué)生的特點。幫助學(xué)生確立風(fēng)格。

初中學(xué)生的實踐課學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的形成至關(guān)重要。因此，采取什么樣的措施，運用什么樣的方式既能快速訓(xùn)練學(xué)生的基本功又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，是在目前教學(xué)階段中需要探索的問題。軟陶與中國結(jié)實踐課，是科學(xué)與藝術(shù)的融合。軟陶的現(xiàn)代化的特征決定我們不能墨守成規(guī)，中國結(jié)藝的傳統(tǒng)文化的傳承，更要求我們要繼承和發(fā)揚。希望這些嘗試能順應(yīng)時代，符合學(xué)生的全面發(fā)展的要求。