盧曄英

【摘要】幼兒歌曲彈唱作為學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，對于提高幼師學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力有著非常重要的作用。從提高學(xué)生的視唱能力、即興伴奏能力、彈與唱的協(xié)調(diào)能力和音樂情感處理能力等四個(gè)方面入手，通過提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)來提高學(xué)生的幼兒歌曲彈唱能力，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，使學(xué)生在幼兒師范學(xué)校所學(xué)到的知識與技能更加切合幼兒園的教育實(shí)際，從而為幼兒園提供更好的師資力量。

【關(guān)鍵詞】彈唱 幼兒教師 音樂教學(xué)作為幼兒師范學(xué)校的音樂教師，我們深知歌曲彈唱這一技能是幼兒教師在幼兒歌唱教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)技能。幼兒園教師通過邊彈邊唱的形式，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)唱新歌，既有示范的作用，又能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

然而，由于幼師生源質(zhì)量問題，許多進(jìn)入幼兒師范學(xué)校就讀的學(xué)生以前幾乎從來沒有接觸過樂譜，更別說彈奏樂器。如何在短短的幾年時(shí)間，把一名從未接觸過樂譜和樂器的學(xué)生，培養(yǎng)成一位能夠自彈自唱的合格幼兒教師，成為了當(dāng)前幼兒師范學(xué)校音樂教師們的最大難題。

一、幼師學(xué)生歌曲彈唱能力的現(xiàn)狀

1.識譜能力的薄弱影響歌曲彈唱教學(xué)的開展。由于目前幼兒師范專業(yè)招收的學(xué)生很多在入校之前從沒經(jīng)歷過音樂的識譜教學(xué)，可以說是零識譜能力。在學(xué)生的識譜能力沒能得到有效的提高之前，歌曲彈唱教學(xué)只能是空談，無法實(shí)際開展。

2.鋼琴基礎(chǔ)與樂理知識結(jié)合度低，影響即興伴奏能力的培養(yǎng)。目前，很多幼兒師范學(xué)校的鋼琴教學(xué)與樂理教學(xué)并沒有互相配合進(jìn)行教學(xué)，而是分別由兩位老師各自按自己的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)入歌曲彈唱教學(xué)之前的即興伴奏環(huán)節(jié)時(shí)，由于樂理知識跟不上，無法確定歌曲的調(diào)式與調(diào)性并在樂譜要求的調(diào)上彈奏；無法選用正確的和弦進(jìn)行配置；無法進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，等等。

3.協(xié)調(diào)能力的不足影響彈與唱的配合。由于學(xué)生缺乏左手與右手、口與手等方面協(xié)調(diào)配合能力的練習(xí)，導(dǎo)致在歌曲彈唱時(shí)出現(xiàn)彈與唱無法配合好的情況發(fā)生。

4.音樂表現(xiàn)力的缺乏影響歌曲彈唱的效果。由于學(xué)生在音樂理解方面以及音樂表現(xiàn)手法方面認(rèn)識的不足，導(dǎo)致彈唱時(shí)出現(xiàn)音樂情緒表達(dá)錯(cuò)誤和力度控制不當(dāng)?shù)那闆r。

二、如何提高幼師學(xué)生的歌曲彈唱能力

經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為要提高幼師學(xué)生的歌曲彈唱能力，主要應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手。

（一）提高學(xué)生的視唱能力

由于很多學(xué)生在進(jìn)入幼師學(xué)校之前從來沒有接觸過樂譜，有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)和初中階段甚至沒上過音樂課。因此，我們教學(xué)的第一步是教會學(xué)生認(rèn)識樂譜，然后進(jìn)行視唱練習(xí)。當(dāng)然，與視唱課程同步的還有樂理知識、鋼琴彈奏和歌唱方法的基礎(chǔ)教學(xué)。視唱曲目的選擇可以從短小的兒歌開始，學(xué)生不僅易于上口，而且由于難度較小，半學(xué)期后就可以鼓勵(lì)學(xué)生用右手單手彈唱兒歌旋律，為今后的歌曲彈唱打下基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的即興伴奏能力

經(jīng)過一段時(shí)間的視唱練習(xí)和鋼琴彈奏學(xué)習(xí)，學(xué)生的視譜能力和鋼琴彈奏能力都有了一定的提高，而樂理知識方面也已經(jīng)開始進(jìn)入到和弦部分的學(xué)習(xí)了，這時(shí)就可以進(jìn)行簡易的即興伴奏練習(xí)了。當(dāng)然，在進(jìn)行即興伴奏練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意以下五個(gè)方面：

1.調(diào)式與調(diào)性的確定。對于初學(xué)即興伴奏的學(xué)生，我們提供的歌曲一般都是比較典型的大、小調(diào)簡易幼兒歌曲。調(diào)性也是從易于彈奏的C大調(diào)和a小調(diào)開始練習(xí)，等到學(xué)生基本掌握了C大調(diào)和a小調(diào)的即興伴奏之后，再開始其它調(diào)的練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)性時(shí)，主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是以什么音為“Do”。以簡譜為例，由于簡譜的調(diào)號已經(jīng)很明確地告訴我們1=？，所以判斷以什么音為“Do”看起來并不難。但實(shí)際的難點(diǎn)在于如何在琴鍵上準(zhǔn)確找出除C大調(diào)以外的其它調(diào)的主音，然后用這個(gè)調(diào)來彈奏幼兒歌曲。因此，練習(xí)的關(guān)鍵在于知道了1=？之后，要先在琴上把這個(gè)調(diào)的音階彈熟，然后再在這個(gè)調(diào)上彈奏幼兒歌曲。

2.和弦的編配。由于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的時(shí)間不長，因此，在教學(xué)生編配和弦時(shí)，可先讓學(xué)生多用正三和弦進(jìn)行伴奏。對于鋼琴彈奏能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們適當(dāng)加入副三和弦或七和弦，但仍應(yīng)以正三和弦為主。首先，我們要讓學(xué)生認(rèn)識歌曲編配中常用的和弦進(jìn)行模式：“I-IV-V-I”以及正確的和弦連接法。其次，讓學(xué)生了解歌曲中間部分一般可以使用I級或V級和弦作為半終止式和弦；另外，歌曲結(jié)束時(shí)可以使用“D或D7到T”的終止式和弦，也可以使用“K46到D7到T”的終止式和弦。在選擇和弦時(shí)，我們可以通過查看該小節(jié)的主要音多數(shù)屬于哪個(gè)和弦的和弦音來確定使用哪個(gè)和弦。除此之外，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的彈奏能力和彈奏水平來確定更換和弦的密度，以及使不使用副三和弦和七和弦。

3.伴奏織體的運(yùn)用。對于簡易的兒歌來說，我們所采用的伴奏織體一般以簡單的柱式和弦、分解和弦和半分解和弦為主。由于多數(shù)兒歌的旋律都比較輕快活潑，所以伴奏織體也應(yīng)以短小、輕巧的半分解和弦為主。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)半分解和弦時(shí)，我們可以讓學(xué)生先從柱式和弦入手，之后再嘗試使用半分解和弦。有能力的學(xué)生可嘗試跳躍式的半分解和弦伴奏。對于三拍子的兒歌，我們可以采用節(jié)奏感強(qiáng)，更能體現(xiàn)歌曲強(qiáng)弱規(guī)律的帶低音的柱式和弦進(jìn)行伴奏。而對于速度比較舒緩的兒歌，我們則應(yīng)多采用均勻、流暢的分解和弦。

4.移調(diào)練習(xí)。在給幼師學(xué)生進(jìn)行移調(diào)練習(xí)時(shí)，我們可以先從觸及黑鍵少的調(diào)入手，如F調(diào)和G調(diào)，然后再慢慢增加觸及黑鍵的數(shù)量。值得一提的是：很多學(xué)生在做移調(diào)練習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)左、右手不同調(diào)的現(xiàn)象。即右手彈奏的是移調(diào)之后的調(diào)，而左手卻仍在彈奏原來的調(diào)。對于這種情況，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正，盡量避免學(xué)生把錯(cuò)誤鞏固下來，對今后的學(xué)習(xí)造成影響。

5.力度與速度的控制。我們都知道，初學(xué)鋼琴的學(xué)生容易出現(xiàn)左手彈得比右手更大聲的情況。原因是左手彈奏的是和弦，多個(gè)琴鍵同時(shí)按下，而右手初學(xué)時(shí)彈奏的經(jīng)常是單音，所以如果不加以控制，就容易出現(xiàn)左手彈奏和弦的音量蓋過右手主旋律的音量，形成了喧賓奪主的情況。這種情況在歌曲彈唱時(shí)更容易出現(xiàn)，因?yàn)樵趶棾獣r(shí)，鋼琴伴奏的難度比唱歌的難度更大，學(xué)生的注意力都在彈奏上，有時(shí)甚至只顧彈而忘了唱。因此，在歌曲彈唱教學(xué)時(shí)，我們要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意控制伴奏的力度，避免蓋過自己的歌聲。

至于速度問題，則是由于學(xué)生在練習(xí)難度較小的部分時(shí)容易加快速度，而在練習(xí)難度較大的部分時(shí)又容易減慢速度，導(dǎo)致合成的時(shí)候歌曲的一部分速度偏快而一部分速度偏慢。對于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在歌曲不熟練時(shí)一定要整體放慢速度進(jìn)行練習(xí)，等到熟練之后再整體加快速度，特別是前奏的速度一定要與歌曲的整體速度相同。

（三）提高學(xué)生彈與唱的協(xié)調(diào)能力

在讓學(xué)生進(jìn)行彈與唱的合成時(shí)，我們可以分四個(gè)步驟來進(jìn)行教學(xué)。（1）單手彈唱歌曲的旋律。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)即興伴奏時(shí)，右手彈奏的正是歌曲的旋律，這時(shí)如果先讓學(xué)生邊用右手彈奏邊唱歌曲的旋律，學(xué)生的口與右手是同步的，難度自然降低了一些。（2）右手單手彈奏旋律，口唱歌詞。這時(shí)，右手和口的音高和節(jié)奏是同步的，但又不是完全同步，口唱的是歌詞，右手彈奏的是旋律。這樣的練習(xí)，既可以提高學(xué)生唱的音準(zhǔn)，又可以提高右手的伴奏水平。（3）雙手合成進(jìn)行伴奏練習(xí)。這時(shí)，由于左右手需要配合與協(xié)調(diào)，因此可以先不唱，只彈伴奏。（4）完整地進(jìn)行彈唱。等到前三個(gè)步驟已經(jīng)練習(xí)得比較熟練了之后，再進(jìn)行完整的彈唱練習(xí)。這時(shí)，學(xué)生由于前面的練習(xí)，心中已經(jīng)有了歌曲的旋律感與節(jié)奏感。只要加強(qiáng)練習(xí)，就能做到彈與唱的協(xié)調(diào)，完整地進(jìn)行彈唱了。

（四）提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

一些學(xué)生雖然能夠順利地完成彈唱任務(wù)，可是彈唱出來的歌曲顯得干巴巴的，缺乏生動(dòng)性和美感。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒有通過理解歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)及歌詞的內(nèi)容來理解歌曲的情緒，另一方面是學(xué)生不懂得通過強(qiáng)弱對比及旋律線條來表達(dá)歌曲的情緒。作為幼兒師范學(xué)校的音樂教師，我們應(yīng)該在言傳身教中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)音樂的不同內(nèi)容和旋律及節(jié)奏特點(diǎn)，對音樂進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理，使音樂更具表現(xiàn)力。對于幼兒歌曲的情感處理，我們可以幫助學(xué)生把幼兒歌曲分為輕快活潑類、優(yōu)美抒情類和行進(jìn)速度類。在彈唱活潑類的兒歌時(shí)速度要稍快，彈和唱的音都要以短而帶彈性為主。在彈唱抒情類的兒歌時(shí)，彈和唱的音都要盡量連貫，力度不要過于強(qiáng)勁，句尾的長音要盡量保持。而在彈唱行進(jìn)速度類的兒歌時(shí)，力度和速度都要以中度為主，不宜過強(qiáng)或過弱，也不宜過快或過慢。此外，不管彈唱什么樣的兒歌，都可以像在講故事一樣，根據(jù)歌詞內(nèi)容和旋律特點(diǎn)做出相應(yīng)的力度變化，同時(shí)加上恰如其分的臉部表情，使彈唱效果更加生動(dòng)、有趣。

以上四個(gè)方面只是提高幼師學(xué)生歌曲彈唱能力的主要方面，而要達(dá)到這四個(gè)方面的要求，仍然離不開傳統(tǒng)的唱歌課程、鋼琴彈奏課程和樂理視唱練耳課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們只有經(jīng)過這些傳統(tǒng)課程的訓(xùn)練，在音樂素質(zhì)和音樂基礎(chǔ)上達(dá)到了一定的水平，才有可能順利地進(jìn)行歌曲彈唱的學(xué)習(xí)。否則，這一切將成為空談。

作為未來的幼兒教師，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)的是自己的示范能力。一切基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，都是為了今后自己能夠在幼兒面前更好地示范。同樣，歌曲彈唱的學(xué)習(xí)也是為了今后在幼兒音樂教學(xué)中，能夠更好地示范和引導(dǎo)幼兒，使幼兒在愉快地模仿中不知不覺地感受音樂、學(xué)習(xí)音樂。隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)受到了前所未有的重視，作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，幼兒歌曲彈唱在很大程度上影響著我國幼兒園師資隊(duì)伍的整體水平，同時(shí)也影響著我國幼兒園教育的質(zhì)量。因此，不管是幼兒師范學(xué)校的音樂教師還是幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，都應(yīng)該重視幼兒歌曲彈唱這門課程，努力提高這門課程的教學(xué)效果，使這門課程能夠真正為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)，為提高幼兒園師資質(zhì)量添磚加瓦。

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