李會(huì)娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以人的發(fā)展為本?！奔匆谕瓿芍R(shí)傳授的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，挖掘?qū)W生的潛能。心理學(xué)研究表明，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來?？梢妴栴}對(duì)于受教育者和未來社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。問題是數(shù)學(xué)的心臟。沒有了問題，思維就沒有了原起點(diǎn)和動(dòng)力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何從問題入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程改革目標(biāo)中，一個(gè)顯著的特征就是教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要有較好的個(gè)人魅力來進(jìn)行教學(xué)。而課堂教學(xué)就其實(shí)質(zhì)而言是一種語言的交流過程，把問題作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和常用手段。問題是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引發(fā)和深入。打鐵還需自身硬，只有老師改變語言方式，把握好提問的定位，提出好的問題，才能引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)， 教師提問時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1.提問語言的趣味性和藝術(shù)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的知識(shí)如果用枯燥的語言來講解，必然會(huì)影響課堂教學(xué)效果，而如果用風(fēng)趣幽默的語言結(jié)合生活中的例子，必然能引起孩子的興趣。

2.問題的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。在提問時(shí)要切中要害，不可隨心所欲，語多歧義。有一個(gè)故事：某教師在校長聽課時(shí)拿地球儀講地理知識(shí)，他把地球儀放于講桌上問學(xué)生：“同學(xué)們，今天上課多了什么東西呀？”生環(huán)顧四周曰：“多了一個(gè)校長。”雖是一笑話，但卻說明如果教師在上課時(shí)語意模糊、詞不達(dá)意，會(huì)把學(xué)生的思維引入歧途，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。

3.問題的層次性和時(shí)間性。問題按難易大體分成三種類型（難、中、易），學(xué)生按成績也可分成三種（好、中、差），選擇不同程度的問題提問不同學(xué)生，給反應(yīng)速度不同學(xué)生以不同的思考時(shí)間和空間。不要因時(shí)間緊張隨意打斷學(xué)生思路，使每位學(xué)生都能感受到在課堂回答問題的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

要保護(hù)學(xué)生提問題的積極性，提供學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)。我們都知道，孩子在學(xué)齡前經(jīng)常會(huì)提出許多問題，可上學(xué)后，隨著年級(jí)的推高，逐漸地在我們的課堂上提出問題的孩子越來越少，有時(shí)甚至沒有了，出現(xiàn)這種情況的其原因無外以下幾種：a.害怕老師責(zé)備自己沒認(rèn)真聽課，愛鉆牛角尖；b.同學(xué)譏笑自己頭腦簡單，愛出風(fēng)頭；c.對(duì)教師所講內(nèi)容不感興趣；d.膽小害羞，不敢提問等等。因此在課堂上提出問題的經(jīng)常都是老師，而在老師牽著鼻子走的過程中學(xué)生只是被動(dòng)的回答問題，解決問題，使課堂氣氛非常沉悶。陳舊的教學(xué)形式是阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的絆腳石。只有踢開這個(gè)絆腳石，把課堂真正還給孩子，才能有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)造好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要保護(hù)這種好奇心理，積極引導(dǎo)這種心理，最大限度滿足它的需要，是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。不但要使學(xué)生有提出問題的機(jī)會(huì)，還要積極努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性。

2.營造一種寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生覺得老師和藹可親，容易接近，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生敢于提出問題。如像教學(xué)“7的減法”時(shí)，動(dòng)畫演示七只小蜜蜂采花蜜，一只小蜜蜂藏了起來（畫面上還有6只蜜蜂），這一場景，多數(shù)同學(xué)都會(huì)想到提問還剩幾只小蜜蜂這個(gè)問題，而學(xué)生提出這樣的問題正符合老師的心意，也符合教學(xué)的要求。但我并未滿足，還是溫和地問同學(xué)們還有別的想法嗎？這時(shí)有孩子提出：“老師，如果那只小蜜蜂又飛回來，那不變成一共有七只小蜜蜂了嗎？”這個(gè)孩子的想象力多好啊！他真正動(dòng)腦筋去想這個(gè)問題了，雖然我要求是用減法做，但他這種逆向思維的精神是需要肯定的。所以在課堂上我贊許了他，表揚(yáng)他與眾不同的想法，雖然這件事情很小，但我想它在孩子的心里所起的作用卻是巨大的。

三、積極引導(dǎo)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

愛因思坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。有疑問才能進(jìn)步，因此我們要打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，用動(dòng)畫、實(shí)物、真人表演等形式，輔以誘導(dǎo)性的語言，促使學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性思維。如我在教學(xué)“奇數(shù)、偶數(shù)的概念”的時(shí)候，沒有直接告訴孩子們能被2整除的數(shù)叫偶數(shù)，不能被2整除的數(shù)叫奇數(shù)。而是精心創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)環(huán)境：學(xué)校組織看電影，老師給同學(xué)們代領(lǐng)的電影票從1號(hào)到30號(hào)弄亂了，你能按照電影院里單號(hào)一側(cè)、雙號(hào)一側(cè)幫助老師分開嗎？（接著提供道具）雖然這個(gè)問題看起來很不起眼，但學(xué)生會(huì)想到上課時(shí)老師為什么讓我們按單雙號(hào)分呢？肯定和要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)，這樣在無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有利于問題提出。

2.有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生思考問題的多角度，計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如：二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生用兩根小棒擺角，看看能擺出幾個(gè)角（多數(shù)學(xué)生能擺出一個(gè)角），啟發(fā)學(xué)生思考，變換小棒的位置，擺出三個(gè)角、四個(gè)角?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！倍噙M(jìn)行換位思考，有助于學(xué)生提問題的深度和廣度。

3.鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心提出問題。剛開始訓(xùn)練時(shí)學(xué)生提出的問題可能不著邊際，要善于引導(dǎo)，最后把有價(jià)值的問題歸納起來加以肯定，久而久之，就會(huì)使學(xué)生感到提出問題時(shí)要圍繞中心課題才會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的理念。

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，我們只有給學(xué)生提供學(xué)會(huì)提問的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)提出問題的能力，教會(huì)解決問題的方法，才會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來，有所發(fā)展。