摘 要：衡量基礎(chǔ)教學改革是否成功的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì)教育是否得到提高?，F(xiàn)在我國一直提倡的是應(yīng)試教育，近年來，這種思想觀念正在發(fā)生變化。在進行素質(zhì)教育的過程中教師起到關(guān)鍵的作用，教師綜合素質(zhì)的高低和能否保證素質(zhì)教育順利開展有很大的關(guān)系。本文從貧困邊遠山區(qū)貧教師素質(zhì)存在的問題入手，分析了完善貧困邊遠山區(qū)貧教師素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 能力 教師 研究

教育是振興中華民族的重要力量，教師在振興教育中扮演者十分重要的角色。目前經(jīng)濟全球一體化的進程不斷加快，一個國家的國際競爭力和綜合實力將取決于國家的教育和創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)教學的水平一直是基礎(chǔ)教育改革的重中之重。提高教學質(zhì)量的一個重要因素是要提高教師素質(zhì)。要調(diào)整教學方法，加強對貧困邊遠山區(qū)貧教師實施素質(zhì)教育，這是提高教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]

一、貧困邊遠山區(qū)貧教師素質(zhì)存在的問題

1.創(chuàng)新意識有待提高

在日益激烈的社會環(huán)境中，教師應(yīng)該意識到創(chuàng)新的重要性，在教學實踐中不斷打破常規(guī)，勇于思考，不斷調(diào)整教學方法，只有這樣才能與時俱進。現(xiàn)在我國貧困地區(qū)教師人數(shù)較少，大部分教師的知識結(jié)構(gòu)相對匱乏，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。傳統(tǒng)的教學思維模式仍然影響著教師的教學方式，貧困山區(qū)的溝通渠道有限，所以教師一般只是按照課本上的知識進行教學，在課堂上很少會講解除了課本以外的知識。加強對貧困地區(qū)教師素質(zhì)教育建設(shè)，提高教師素質(zhì)教育，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識，仍然是一個非常艱巨的挑戰(zhàn)。

2.社會環(huán)境的沖擊

提高貧困山區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師。教師對學校教育質(zhì)量的影響從以下方面闡述，即素質(zhì)和數(shù)量。按照國家規(guī)定每個學校的師資配備都有一定的比例。對于貧困山區(qū)的學習而言，會超過根據(jù)國家?guī)熧Y配備規(guī)定，但是和學校實際情況來看，師資力量遠遠不夠。從教師素質(zhì)方面來看，學校教師的基本教學水平從教師畢業(yè)院校和教師流通性方面能夠很好的體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師大部分會選擇大城市，在就業(yè)難的情況下，會選擇縣、鎮(zhèn)小學，在萬不得已的情況下才會選擇貧困山區(qū)學校。在貧困山區(qū)學校之間做出抉擇，教師經(jīng)常會選擇一些經(jīng)濟發(fā)展較好的地方或者規(guī)模較大的學校。在貧困山區(qū)中小學職教的教師中有很多優(yōu)秀的教師，也存在著落后的貧困山區(qū)教師向經(jīng)濟條件好的學校流動。這種情況，逐漸導致了貧困山區(qū)學校教師的素質(zhì)普遍不高。[2]

3.貧困山區(qū)學校辦學條件達標與更新困境

我國實行九年教育之后，很多貧困山區(qū)學校都達到了國家義務(wù)教育的標準。但是，很多山區(qū)學校教育資源不充足，而且貧困山區(qū)教育經(jīng)費有限，在學校教育設(shè)施和條件跟不上時代發(fā)展的情況下，學校沒有經(jīng)濟能力及時更新新設(shè)施，改善教學條件。很多貧困山區(qū)學校出現(xiàn)了空殼現(xiàn)象，在教育資源不充足的情況下，不可能把有限的資源投入到教育事業(yè)中。貧困山區(qū)的學校出現(xiàn)了很多問題，在這種情況下，很難實現(xiàn)國家和地區(qū)的辦學標準。隨著社會不斷發(fā)展，辦學標準也在不斷提高，教學質(zhì)量不斷提高，辦學條件不斷改善，在這種情況下，要想保持教學手段更新和保持辦學條件達標很難實現(xiàn)。

二、完善貧困邊遠山區(qū)貧教師素質(zhì)的策略

1.推動教師教育一體化

推進教師教育一體化就是為了提高整個貧困地區(qū)的教師素質(zhì)和能力，把教師教育氛圍不同的三個時期，分別是職前，職初，職后教育。這個三個時期是相互聯(lián)系，親密的結(jié)合在一起。貧困山區(qū)學校在條件允許的情況下，要對教師進行專門性的培訓，讓他們不斷學習新的教學理念和教學方法，培養(yǎng)他們素質(zhì)教育觀念，逐步實現(xiàn)教師教育一體化，這是目前教育改革的重要任務(wù)和目標。

2.從多個維度增加學校教育經(jīng)費

貧困山區(qū)的學校依據(jù)學生配置教育經(jīng)費使存在一定問題的，政府要從多個維度核算和撥付貧困地區(qū)的學校教育經(jīng)費。如何結(jié)算，可以從三個層面進行：從學校層面計算，如接待費、電話費、報刊費等。從班級層面計算課堂教學產(chǎn)生的費用，對以班級為單位產(chǎn)生的費用不會因為班級人數(shù)多少而變化，例如教師用教學輔助設(shè)備教師上課的耗費品粉筆等。從學生為單位計算學生學習產(chǎn)生的費用，例如學生實驗的材料消耗、學生上機產(chǎn)生電費。通過這種的思路給學校核撥教育經(jīng)費，會合理得多，因為這是依據(jù)實際使用給學校的教育經(jīng)費。隨著國家和地方經(jīng)濟的增長，教育經(jīng)費會持續(xù)不斷增加，縣級教育行政部門應(yīng)該充分利用“以縣為主”的教育管理模式，統(tǒng)籌教育經(jīng)費使用，把新增教育經(jīng)費先增補貧困山區(qū)學校教育經(jīng)費缺額的部分。

3.平等地考慮提高貧困山區(qū)學校教師素質(zhì)

教育質(zhì)量的核心指標是教師素質(zhì)，城鄉(xiāng)間教育質(zhì)量的差異源于教師素質(zhì)的差異，也造成了貧困山區(qū)校際教育質(zhì)量的差異。提高貧困山區(qū)學校教師素質(zhì)是提高貧困山區(qū)學校教育質(zhì)量的一個重要措施，選派優(yōu)秀的教師到貧困山區(qū)學校執(zhí)教是有效的政策設(shè)計。伴隨貧困山區(qū)學校布局調(diào)整的推進，特別是偏遠貧困山區(qū)地區(qū)學校教師所占比例從絕對值看并不是很大，為解決這一問題需要“以縣為主”的教育管理體制提供政策空間，高等教育大發(fā)展又為貧困山區(qū)教育發(fā)展準備了人力資源，為此，國家可以通過積極的政策引導加以妥善解決。第一，相關(guān)部門以縣域為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教師配置，出臺一些引導性的政策措施，通過鼓勵縣域優(yōu)秀教師和優(yōu)秀高校畢業(yè)生到貧困山區(qū)學校任教來改善教師素質(zhì)。第二，通過出臺限制性政策，規(guī)定每個教師尤其是青年骨干教師都要在貧困山區(qū)學校有一定的教學時間，這些政策可以與聘用、評職、提拔或獲得榮譽掛鉤。第三，那些長期堅持在貧困山區(qū)學校任教的優(yōu)秀教師，在評職、獲得榮譽方面學校應(yīng)該優(yōu)先考慮。第四，為貧困山區(qū)教師素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，通過讓參與教研與培訓提供條件，包括輪崗制，讓他們能定期出來培訓得到保障；讓他們與其他學校教師一起定期進行教研活動；通過多種途徑為他們提供必要的學習資源等等。

結(jié)語

貧困邊遠山區(qū)的教育面臨者很多質(zhì)量問題的難題這些都和教師的教育有關(guān)系。貧困邊遠山區(qū)的教師能力有限，在這種情況下，很多教育問題凸顯出來。貧困山區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展緩慢，文化落后。提高貧困邊遠山區(qū)貧提高教師實施素質(zhì)教育，有助于推動貧困山區(qū)教育快速發(fā)展，在教育公平方面起到非常重要的的影響。提高教師素質(zhì)教育有存在的必要性，而且受到社會各界的廣泛關(guān)注。

參考文獻

[1] 敘永縣.貧困邊遠山區(qū)貧提高教師實施素質(zhì)教育能力研究[J]，瀘州教育學院學報，200102（02）.

[2] 張雯.中學教師素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素研究[D]，華中師范大學，2006.

作者簡介

黃曉嘉，男，白族，籍貫云南1971年8月1日生。云南省怒江傈僳族自治州蘭坪白族普米族自治縣營盤中心校教師。職稱：小教高級.1992年8月參加工作，參加工作24年