李玲

【摘 要】“微課”是一種新興的教學(xué)模式，在教學(xué)中的運(yùn)用達(dá)到了前所未有的新高度。高中地理是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，借此將知識(shí)行進(jìn)一步地深入理解。因此，高中地理課堂教學(xué)的形式是一個(gè)極為關(guān)鍵的因素。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.182

微課教學(xué)展現(xiàn)方式比較多樣，在課堂教學(xué)中主要以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，而課外微課教學(xué)多以手機(jī)、平板等為載體向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，微課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富的地理知識(shí)，能夠極大地激起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從而將地理學(xué)科中多樣化的知識(shí)進(jìn)行較為牢固的掌握。同時(shí)，微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生便捷的接觸到多樣化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更為全面的理解，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)掌握得更加透徹。本文就對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)摗?/p>

一、高中地理微課的特點(diǎn)

高中地理微課的時(shí)長(zhǎng)均在5至8分鐘這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，部分內(nèi)容較多的課程內(nèi)容，通常會(huì)制作成為幾段相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的微課。相較于傳統(tǒng)的地理課堂來(lái)說(shuō)，微課可以被稱(chēng)為是“課堂片段”或者“特定知識(shí)點(diǎn)課例”，這是因?yàn)槲⒄n是由課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集中講解來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此微課同傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課的內(nèi)容較為集中，著重突出知識(shí)點(diǎn)，在內(nèi)容的構(gòu)成上較為精簡(jiǎn)，給人一種“增之一分太多，減之一分太少”的感覺(jué)。

第一，高中地理微課的綜合性。高中地理微課看起來(lái)就短短的幾分鐘時(shí)間，但是其內(nèi)容豐富，作為一堂“微型課堂”構(gòu)成要件一點(diǎn)也不少，大有麻雀雖小五臟俱全之勢(shì)。高中地理的微課在制作的過(guò)程中要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求來(lái)對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使微課更具針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，地理微課的內(nèi)容要將地理中的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，在微課中將社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科緊密的結(jié)合起來(lái)，并將其他學(xué)科和地理有關(guān)的知識(shí)也調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同構(gòu)成微課的內(nèi)容主體，并以明確的主題為指導(dǎo)，把這些知識(shí)有序的串聯(lián)起來(lái)，讓教材中的知識(shí)順利的切入到微課中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)微課就能很好的掌握和了解教材的知識(shí)。

第二，高中地理微課的趣味性。高中地理微課的趣味性主要體現(xiàn)在微課的內(nèi)容呈現(xiàn)上。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備在高中地理微課中的合理運(yùn)用，將文字、圖片、視頻、音頻等形式多樣的地理材料穿插在微課之中，使得高中地理知識(shí)以較為高效的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生既體會(huì)到了微課學(xué)習(xí)的趣味性，又在這一過(guò)程中學(xué)到地理的相關(guān)知識(shí)，可謂是一箭雙雕。

第三，微課的生活性。地理知識(shí)的范圍是很廣泛的，不僅僅是限于我們所學(xué)的課本之中，還廣泛存在于我們的日常生活之中。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要學(xué)會(huì)將生活和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的各種地理想象，并結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能夠同實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的程度。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

第一，高中地理教師可以借助微課來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入?！耙粋€(gè)良好的開(kāi)始是成功的一半”這句俗語(yǔ)說(shuō)得一點(diǎn)也不假，一次優(yōu)質(zhì)的地理課堂導(dǎo)入往往是一堂成功的地理課堂教學(xué)的開(kāi)始，只要課堂導(dǎo)入進(jìn)行的順利，那么整堂課都會(huì)進(jìn)行得井井有條。教師在進(jìn)入新課前，先可以借用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入一般時(shí)間就是在5分鐘左右，剛好符合課堂導(dǎo)入的時(shí)間要求。因此教師可以將微課引入到課堂導(dǎo)入中，通過(guò)微課來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠完全沉浸到創(chuàng)設(shè)的情境之中，對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，使其能夠主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，這樣更利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)到和臺(tái)風(fēng)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，雖然“臺(tái)風(fēng)”是大家經(jīng)常在天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)到的詞匯，但是臺(tái)風(fēng)是一種較為抽象的自然現(xiàn)象，學(xué)生是很難對(duì)其有一個(gè)較為直觀的印象的，當(dāng)然，臺(tái)風(fēng)的破壞力和過(guò)境后的一片狼藉是有目共睹的。教師在這個(gè)時(shí)候就可以播放一段微課視頻，內(nèi)容就是臺(tái)風(fēng)相關(guān)的知識(shí)即可，將臺(tái)風(fēng)以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行模擬還原，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)有一個(gè)相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，能對(duì)臺(tái)風(fēng)的基本構(gòu)造有一個(gè)大致的了解等。然后，地理教師再組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，討論和臺(tái)風(fēng)相關(guān)的話題，如臺(tái)風(fēng)形成的原因、臺(tái)風(fēng)造成的危害、應(yīng)對(duì)臺(tái)風(fēng)的措施、臺(tái)風(fēng)對(duì)整個(gè)自然環(huán)境的積極影響等。最后，教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)有一個(gè)較為全面的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而將臺(tái)風(fēng)相關(guān)的知識(shí)掌握并吃透。

第二，高中地理教師可以借助微課來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)。高中地理所涉及的范圍極廣，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候就可以借助微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在微課的安排上多使用教學(xué)道具，以此來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示、模擬，從而使學(xué)生能夠直觀的看到這一部分地理知識(shí)，從而輕松的將其理解和掌握。

例如，教師在對(duì)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于我們本身就生活在地球上，根本無(wú)法直接去對(duì)地球進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確的說(shuō)，我們憑直接觀察根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)到底有什么特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師就可以拿出一個(gè)地球儀，然后用一個(gè)燈泡做光源，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，接下來(lái)還可以演示公轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，教師還可以將這些制作成相關(guān)的微課視頻，并運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)視頻進(jìn)行相應(yīng)的處理，使得視頻對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻就能了解到晨昏圈等知識(shí)。另外，在對(duì)冷暖氣流知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為了讓教學(xué)更為直觀，教師同樣可以引入相應(yīng)的微課視頻，讓冷暖氣流的對(duì)流以動(dòng)畫(huà)的形式得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀看到冷空氣前鋒等的形成原因、運(yùn)行軌跡等。這樣有利于高中地理教學(xué)中目標(biāo)的達(dá)成，也有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

微課就如同高中地理課堂教學(xué)中的一盞燈，照亮了教師和學(xué)生前行的道路，通過(guò)教師潛心制作的微課將地理知識(shí)清晰的呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠通過(guò)一種全新的方式直觀地接受到教材中的地理知識(shí)，讓原本枯燥乏味的地理課堂瞬間變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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