苑廣富　李麗華

摘 要：作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，學(xué)生作文寫作水平的高低，也對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。如何提高小學(xué)生的作文寫作水平，想象能力是關(guān)鍵，想象能力與小學(xué)生的寫作能力起著相輔相成、相互促進(jìn)的作用。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，如何通過想象能力的培養(yǎng)來(lái)提高小學(xué)生的寫作能力也就成為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：想象力培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作方面的問題分析

通過我們多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，作文一直都是困擾大部分小學(xué)生的問題，很多家長(zhǎng)也為之煩惱。小學(xué)生在語(yǔ)文寫作方面出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為：一是提筆難，在教學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生往往不知道如何下筆，手里拿著筆卻一個(gè)字也寫不出來(lái)；二是寫作內(nèi)容空洞，在批改作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文內(nèi)容往往千篇一律且內(nèi)容空洞。而上述兩點(diǎn)表現(xiàn)均可以歸為學(xué)生想象能力欠缺這一內(nèi)在原因，因此我們認(rèn)為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從培養(yǎng)想象能力入手，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文的教學(xué)。因?yàn)橄胂竽芰ψ鳛橹匾闹橇σ蛩貙?duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用，因此想象能力的提高不僅可以促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、在作文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)的策略

如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）在預(yù)設(shè)情景中進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)

針對(duì)很多學(xué)生在教師布置完寫作主題或?qū)懽黝}目時(shí)，遲遲不肯下筆，沒有寫作思路的現(xiàn)象，教師不放在布置寫作主題時(shí)多做文章，我們以小學(xué)生經(jīng)常寫的主題——《愉快的一天》為例，教師不要僅僅將題目布置下去就要求學(xué)生快速進(jìn)行書寫，而是應(yīng)該從預(yù)設(shè)的情景入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)這個(gè)預(yù)設(shè)的題目《我的一天》，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行交流，傾訴教師在假期的一天中都做了什么，再鼓勵(lì)學(xué)生分別回憶自己的生日、假日、節(jié)日等其他能夠使學(xué)生感到快樂的時(shí)光，在將回憶的內(nèi)容進(jìn)行傾訴的過程中，教師還需要根據(jù)具體情節(jié)進(jìn)行追問，幫助學(xué)生對(duì)寫作的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行啟發(fā)。如，某個(gè)學(xué)生說(shuō)“我最愉快的一天是那天媽媽給我買一只小狗”，這個(gè)時(shí)候教師就可以從“小狗什么樣子”“在哪買的小狗”“為什么買小狗”“什么時(shí)候買的小狗”等細(xì)節(jié)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的擴(kuò)充和想象。

（二）在相同話題中進(jìn)行想象能力的深化

我們強(qiáng)調(diào)從相同話題入手是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成某一話題的作文寫作之后，并不是該內(nèi)容寫作學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該把它視為想象能力深化的新階段。任何一個(gè)成功的作品都是在反復(fù)推敲和修改中完成的，處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡和心智的限制，在進(jìn)行作文自我修改的過程中還會(huì)存在一定的欠缺現(xiàn)象，因此教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修改和提出建議之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相同話題的作文進(jìn)行第二次書寫。在對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行第二次書寫時(shí)，提筆難的問題就不復(fù)存在了，通過教師的修改和引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的寫作內(nèi)容產(chǎn)生新的想法，對(duì)“原著”進(jìn)行再次想象，增加“原著”中不曾有的內(nèi)容，這種方法不僅可以使學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富而充實(shí)起來(lái)，還有助于學(xué)生想象能力的進(jìn)一步深化。

（三）在相互交流中進(jìn)行想象能力的拓展

我們知道，一個(gè)人的想象能力是有限的，一名教師、一名學(xué)生的想象能力也是有限的，但如果我們從整個(gè)班級(jí)的學(xué)生出發(fā)，在想象能力的拓展方面就會(huì)發(fā)生1+1>2的效果。在這個(gè)過程中，我們對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，即每組學(xué)生中既有想象能力較強(qiáng)的，也有寫作能力較高的；既有思維能力較差的，也有寫作興趣較低的。我們依舊以《愉快的一天》為主題，將學(xué)生寫好的作文隨機(jī)分發(fā)到每一小組（作文上不顯示學(xué)生姓名），在學(xué)生對(duì)他人的作文進(jìn)行閱讀之后，進(jìn)行小組內(nèi)的交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己作文的不足，同時(shí)說(shuō)出他們作文的優(yōu)長(zhǎng)之處。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠從他人的角度進(jìn)行想象能力的拓展，將他人的想象力創(chuàng)造結(jié)果得以借鑒，學(xué)生不僅可以在相互鼓勵(lì)和自我認(rèn)知的過程中，增進(jìn)學(xué)生之間的情感，還可以使他們產(chǎn)生面對(duì)語(yǔ)文作文的信心，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，交換寫作思路，交換想象角度，對(duì)他們的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生在作文寫作過程中存在下筆難，寫作內(nèi)容空洞的問題，我們主張通過語(yǔ)文作文訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力入手，具體的做法共有三點(diǎn)：在預(yù)設(shè)情景中進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)、在相同話題中進(jìn)行想象能力的深化以及在相互交流中進(jìn)行想象能力的拓展。希望我們的這三點(diǎn)建議能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)和想象能力培養(yǎng)方面提供必要的參考！

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編輯 薄躍華