摘 要：在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，一直存在著教師講解多于指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀興趣不高等問題，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生課外閱讀四個層面入手，對農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略進行探討，期望對改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；自主閱讀能力

一、激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣

閱讀興趣是學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力的根源，在閱讀教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的性格特征和閱讀規(guī)律入手，充分考慮小學(xué)生好奇心強、愛聽故事的特點，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事情節(jié)或精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生想要閱讀全文的欲望。而在學(xué)習(xí)完該課文之后，由于文章結(jié)尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機向?qū)W生推薦《三國演義》原著，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學(xué)《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學(xué)生課前收集黃河資料的任務(wù)，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學(xué)生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集影像、音頻、圖片于一體的教學(xué)情境，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上選取與此相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料，在學(xué)生閱讀之前進行播放，讓學(xué)生對文章形成初步了解，使學(xué)生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)語文課本中，有些文章的結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向?qū)W生提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生對這類文章進行自主閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法

語文教師要重視小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，學(xué)會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡(luò)，逐步提高自主閱讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。朗讀既是幫助學(xué)生理解文章的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。小學(xué)語文課本中收入了許多感情色彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創(chuàng)造的意境。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學(xué)生反復(fù)品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精彩的對打片段進行品讀鑒賞，細(xì)細(xì)揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習(xí)慣，對文章中的精彩描寫和精準(zhǔn)用詞進行勾畫，鼓勵學(xué)生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質(zhì)量。

四、鼓勵學(xué)生課外自主閱讀

語文教師要鼓勵學(xué)生利用課外時間進行閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應(yīng)積極推薦與學(xué)生年齡段相適應(yīng)的課外讀物。對于低年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節(jié)、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦故事情節(jié)有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學(xué)生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與海》等，從而使學(xué)生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往講解多于指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造利于閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。

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作者簡介：邢美箏（1977—），女，出生于遼寧省東港市，現(xiàn)就職于東港市菩薩廟鎮(zhèn)孫家溝小學(xué)，擔(dān)任校長工作，一級教師，目前主要研究農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

編輯 李琴芳