小圖標 大規(guī)則
——利用圖標培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識

江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園 唐楠盛子

本文分別從五個方面闡述了如何利用圖標培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識：1.引導幼兒學習規(guī)則；2.幫助幼兒認識規(guī)則；3.促進幼兒理解規(guī)則；4.增進幼兒記憶規(guī)則；5.便于幼兒執(zhí)行規(guī)則。通過繪制生動形象、簡單易懂的圖標促使小班幼兒理解規(guī)則含義并促進其規(guī)則意識的產(chǎn)生和發(fā)展。

圖標 小班幼兒 規(guī)則意識

小班幼兒入園不久，由于他們來自不同的家庭，受到不一樣的學習和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認知水平的局限性，一些必須遵守的規(guī)則幼兒不能理解和接受，所以常常出現(xiàn)行為上的偏差。幼兒期則是規(guī)則意識培養(yǎng)的關鍵期，圖標是一種介于實物圖像和抽象符號之間，用以指代事物的圖形、標志、符號。它可以有效地刺激幼兒的視覺神經(jīng)，并符合幼兒直觀思維的特點，有利于幼兒自覺地領悟和接受活動的規(guī)則。因此，我們巧妙地選用圖標，讓圖標存在于幼兒園的一日生活中，讓其與幼兒對話，與幼兒互動，促使幼兒理解規(guī)則含義及促進其規(guī)則意識的產(chǎn)生和發(fā)展。在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)圖標在培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識上有以下幾個作用：

一、引導幼兒學習規(guī)則

小班幼兒的年齡較小，他們剛剛離開爸爸媽媽的懷抱來到幼兒園。對于他們來說園里的一切環(huán)境都是陌生的，更別說讓班里所有的孩子都能按照教師的要求、規(guī)則執(zhí)行，他們一般都很難控制自己的行為。例如：我們要學習一首兒歌《幼兒園也是我的家》，當你只是一味地讓孩子一遍遍地去念，念錯了或漏了一而三再而三地讓他去牢記，往往效果都是事倍功半的。因為這樣子老師的精力只能放在部分的孩子身上，花時間讓他們學會兒歌，則另一部分孩子就可能會導致無聊而出現(xiàn)隨便講話、隨意亂走的現(xiàn)象，完全無視規(guī)則。我們只是根據(jù)教師自己定制的規(guī)則，然后把規(guī)則傳達給孩子，讓孩子傾聽并學會規(guī)則。因此，我們可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容來制作一張張相關的圖標，讓孩子看著生動形象、簡單易懂的圖標來學習兒歌，讓他們對此活動產(chǎn)生興趣，愿意參加活動，從而讓活動順利及有序地開展。開展一堂有質(zhì)量、有秩序的活動也會給幼兒在潛移默化中增強了他們的規(guī)則意識。

二、幫助幼兒認識規(guī)則

我們知道小班剛入園，年齡較小，知識也少，缺乏社會生活經(jīng)驗，因此他們表現(xiàn)出來的具體特征往往是自制力差、持久性差、愛模仿、可塑性強、易受外界影響以及行為習慣正在形成之中。并且幼兒期是規(guī)則意識培養(yǎng)的關鍵期，我們應該巧妙選用圖標來幫助孩子學習、認識圖標使之能更好地去理解圖標下所要表達的規(guī)則含義。比如：在小班健康活動《我的小手》中，根據(jù)所學的內(nèi)容以“沖濕小手”“擦擦肥皂”“搓搓手心手背”“沖洗干凈”等洗手步驟順序繪制成圖標粘貼在洗手池的瓷磚上，讓孩子認識其圖標所要表達的洗手規(guī)則，正確學會洗手。

在學用勺子吃飯時，我們也可以運用圖標讓孩子知道一手扶碗一手拿勺子吃飯，一口飯一口菜，不挑食，當心別把米粒掉到桌子上，這樣子通過具體形象的圖標就可以讓孩子自己來觀察從而認識規(guī)則。

三、促進幼兒理解規(guī)則

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維較差。以后隨著年齡的增長，他們逐步會向抽象邏輯思維發(fā)展。所以小班幼兒所需要的圖標大多為以下幾個特征：色彩鮮艷、形象具體、畫面清晰、數(shù)量不多。而且在運用圖標的同時可加上教師的手勢、動作、表情等讓孩子更好地理解規(guī)則。如閱讀區(qū)里的墻上粘有一個圖標，圖標上畫有一個嘴巴，嘴巴上再有一條斜杠。孩子們看了之后紛紛說是在閱讀區(qū)里看書時是可以講話的。但是通過再次觀察和思考，他們知道了“斜杠”是禁止的意思，于是就理解了原來粘上這個圖標是讓我們知道在閱讀區(qū)里看書應該禁止講話。通過讓幼兒從觀察——思考——再觀察——再思考的過程促進了孩子對規(guī)則的理解。

四、增進幼兒記憶規(guī)則

幼兒學習規(guī)則是一個理解、儲存記憶的過程。我們將規(guī)則設計成一個個色彩鮮艷、生動形象、簡單易懂的圖標從而來增進幼兒記憶規(guī)則。在閱讀區(qū)中，我們運用一個畫有一個嘴巴，嘴巴上畫有一條斜杠的圖標讓孩子理解禁止講話的規(guī)則。以此類推，在幼兒記憶這個圖標的基礎上，我們再次繪制了多個帶有斜杠的圖標，比如在建筑區(qū)禁止大聲喧嘩，在自然角禁止亂澆水，在教室里禁止打鬧等等。通過教室、區(qū)角、游戲中各種各樣的圖標讓幼兒知道什么能做，而什么又不能做從而達到促進記憶、相互提醒及督促的作用。

五、便于幼兒執(zhí)行規(guī)則

從小班開展的活動中可以看出小班幼兒對視覺形象的學習和接受非常敏感。那色彩鮮艷、簡單易懂的圖標則是讓孩子執(zhí)行規(guī)則的重要幫助工具。圖標的幾個鮮明特征正好符合小班幼兒接受規(guī)則意識培養(yǎng)的要求。我們在喝水的地方張貼“喝水排隊”的圖標；在上下樓梯的地方張貼“小心上下樓梯”的圖標；在花圃里張貼“禁止摘花”的圖標；在種植園上張貼“禁止摘采”的圖標等。改變幼兒從被動到主動地去認識、理解圖標，記憶圖標所表達的規(guī)則，時常提醒自己應自律，規(guī)范行為。

小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。因此，小班幼兒的規(guī)則教育不能夠要求過高、過快，必須堅持循序漸進的原則。另外，在實踐中我們還體會到，小班幼兒規(guī)則教育不能孤立進行，應該與其他教育活動互相滲透，有機結合。培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣是我們規(guī)則教育的最終目的，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，而是一種行為長期重復形成的結果。