關(guān)于高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法分析

江蘇省宜興市第二高級中學(xué) 袁捷賢

在高中語文課堂教學(xué)中巧用多媒體，引入趣味性游戲，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。接下來，本文將以蘇教版為例，對高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討。

高中 語文 學(xué)生 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

語文是一門人文性較強的學(xué)科，不僅能夠通過文本教學(xué)增強學(xué)生閱讀能力，還可以提升其創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師有必要靈活運用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演和合作探究，以便學(xué)生能夠積極思考，充分發(fā)散思維，建立創(chuàng)新思維，進(jìn)一步加強對文本語境、情感等的把握，深刻領(lǐng)悟到教材內(nèi)容的深層意義。

一、合理運用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

多媒體技術(shù)可以通過動態(tài)的視頻、靜態(tài)的插圖更好地呈現(xiàn)教材中以文字形式表現(xiàn)的故事情境，為學(xué)生營造更加立體、豐富、真實的教學(xué)情境，同時還可以在教學(xué)時加入樂曲伴奏，借助音樂的獨特魅力，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生求知欲望，并在這個過程中逐漸建立起創(chuàng)新意識[1]。例如，在講解高中語文蘇教版《林黛玉進(jìn)賈府》有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先播放5～10分鐘左右的視頻，視頻內(nèi)容為電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段。這樣既可以引起學(xué)生對小說內(nèi)容的興趣，同時也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前了解小說的歷史背景，加深學(xué)生對文本的印象，從而便于教師有序地開展課堂教學(xué)。然后，再讓學(xué)生思考：如果自己是小說中的人物會如何處事，并對視頻中的人物和自己想象中的人物進(jìn)行對比。如此一來，學(xué)生不僅會在不知不覺間樹立起創(chuàng)新意識，而且也能夠更好地體會林黛玉、賈寶玉等主要人物的思想情感。同時，教師可以在課件中插入圖片、播放伴奏音樂，使學(xué)生可以“身臨其境”、發(fā)散思維，從而更好地理解課文內(nèi)容。例如，講述高中語文蘇教版《雨巷》時，考慮到高中學(xué)生可能很少去江南旅游，難以一睹梅雨季節(jié)江南小巷的風(fēng)采，教師可以將課件設(shè)置成有姑娘撐著油紙傘在雨巷中行走的圖片背景，并根據(jù)詩歌內(nèi)容將插圖呈現(xiàn)方式設(shè)置為“從遠(yuǎn)到近”和“從近到遠(yuǎn)”，播放節(jié)奏舒緩的輕音樂。如此一來，詩歌中的油紙傘、小巷、丁香女郎、蒙蒙細(xì)雨、籬墻等景物就變得非常生動、清晰，加上有音樂的感染，學(xué)生很容易將自己代入詩歌中“我”的角色，想象和丁香一樣的姑娘擦肩而過的作者是怎樣的心情，深刻理解“我”為什么會期待在雨巷中遇到一個結(jié)著愁怨的丁香女郎，有助于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思考的習(xí)慣，形成創(chuàng)新意識。

二、有效融入情境教學(xué)，激勵學(xué)生建立創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中適時引入趣味性游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，能夠創(chuàng)建輕松、歡快的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，有效鞏固課堂中教授的知識[2]。例如，在進(jìn)行高中語文蘇教版《雷雨》一文的教學(xué)過程中，教師可以先將教材內(nèi)容整理、編制成學(xué)生可以看懂的表演劇本，然后在實際教學(xué)中，先向?qū)W生講述課文內(nèi)容，待學(xué)生大致了解課本的故事情境后，再讓幾位學(xué)生扮演魯侍萍、周樸園、周萍、魯大海等小說涉及的主要人物角色，其余的學(xué)生則觀看表演。在學(xué)生表演的過程中，教師可以鼓勵其適當(dāng)配合自然的表情和肢體動作豐富人物角色的性格，以更好地體現(xiàn)劇本要傳達(dá)的意思。然后，待學(xué)生表演結(jié)束后，教師再對小說內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致、深入的講解。如此一來，學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下充分參與到教學(xué)活動中，同時進(jìn)行表演的學(xué)生可以在表演過程中充分揣摩小說人物的心理，深刻體會到魯侍萍的善良包容、剛毅頑強，周樸園的風(fēng)流、偽善、冷酷，而觀看表演的學(xué)生也能通過表演厘清小說中人物的關(guān)系，并對其做出客觀評價，因此有助于學(xué)生獨立思考，形成獨到的見解，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有較大幫助。同時，教師可以讓學(xué)生對小說中多個故事情境進(jìn)行分組表演。例如，完成高中語文蘇教版《林黛玉進(jìn)賈府》的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生分組練習(xí)課文中的故事對話，等到學(xué)生基本熟悉教材內(nèi)容后，組織學(xué)生分組對文章中不同的故事情境進(jìn)行表演，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造能力，從整體上掌握多個人物的心理活動和形象特點。

三、積極開展小組合作教學(xué)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，高中語文課堂教學(xué)非?？菰?，學(xué)生難以保持持久的注意力，不利于學(xué)生充分內(nèi)化課堂內(nèi)容，教學(xué)效率也難以得到有效提高。如果教師引入小組合作法，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究實踐，能夠較好地激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣，有助于逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)[3]。為此，教師要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，也有語文素養(yǎng)相對較差的學(xué)生，然后根據(jù)實際教學(xué)需要安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組分組完成。例如，教師在進(jìn)行高中語文蘇教版《荷塘月色》課堂教學(xué)前，可以根據(jù)作者的情感轉(zhuǎn)變情況，將課文內(nèi)容分成4個部分，即不靜到求靜、求靜到得靜、直至出靜。然后，在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生講解文本內(nèi)容、解釋重難點詞匯和句子，待學(xué)生完全熟悉教材后，讓學(xué)生分組畫4幅介紹文章不同內(nèi)容的圖畫，并用1-2句話簡要概括所畫的故事內(nèi)容。這樣，學(xué)生便能在畫畫的過程中看出作者的情感是有變化的。基于此種情況，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會明白：文章開篇便提到這幾天心里不寧靜，基本可以在閱讀中得知作者此時心情是“不靜”的，同時為了“求靜”，作者決定去“荷塘”走走，而關(guān)于作者是如何“得靜”“出靜”的，文章并沒有直接用文字說明，而是將其隱含在景色描述中。可見，小組合作教學(xué)既能夠活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時有利于增強學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。

【結(jié) 語】

綜上所述，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作教學(xué)與高中語文的教學(xué)目標(biāo)相契合，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生深入了解文本。為了充分發(fā)揮這些教學(xué)方法的積極作用，教師可以根據(jù)需要在課件中插入圖片、音頻和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。

【1】夏靜芳.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【J】.西部素質(zhì)教育，2015（12）

【2】陳美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略【J】.中國校外教育，2016（7）

【3】熊斌.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【J】.赤子（上中旬），2015（15）