關(guān)于合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

江蘇省宜興市新建小學(xué) 鄭 靜

本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析合作學(xué)習(xí)的策略在閱讀中應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)幫助小學(xué)生理解課文，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。

合作學(xué)習(xí)策略 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)方法中不斷創(chuàng)新，找到了合作學(xué)習(xí)的新方式。在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠發(fā)揮各自的長處，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成閱讀學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式，在實(shí)踐教學(xué)中，能夠較好地提高小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的自主性，同時(shí)也可以拓展他們探究學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力等。

一、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1.最佳團(tuán)隊(duì)

合作學(xué)習(xí)就需要教師把小學(xué)生組建成團(tuán)隊(duì)的形式，根據(jù)有關(guān)專家的研究，合作人數(shù)4人一組最為理想。每組選好主持人，主要負(fù)責(zé)主持分配工作；四個(gè)成員都是書記員、發(fā)言人。交流時(shí)，可一起輪流發(fā)言，也可作為小組代表發(fā)言，視具體情況而定。

2.組隊(duì)初期

在剛開始使用這種方法的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)間難以較快地理解與接受，因此，教師在組隊(duì)初期可以進(jìn)行一些簡單的訓(xùn)練，再讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成語文閱讀教學(xué)中的部分項(xiàng)目。此間，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中感受到快樂。例如教師可以通過設(shè)計(jì)一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)游 通過游戲的方式進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，待學(xué)生彼此熟悉之后，教師可以開展語文教學(xué)知識的比賽，更好地調(diào)動學(xué)生合作的意識，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)的方式能夠得到更多學(xué)生的喜歡。

3.學(xué)會表達(dá)

在學(xué)生初步感受小組合作的氛圍之后，教會學(xué)生在組內(nèi)自由、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)顯得尤為重要。尤其是農(nóng)村孩子，本就不善表達(dá)的學(xué)生在組內(nèi)很容易語無輪次、毫無重點(diǎn)、亂說一氣。因此，教師應(yīng)該提前進(jìn)行一些表達(dá)訓(xùn)練，如交流詞語時(shí)，可以說“我來讀讀這個(gè)詞語……”“我來說說這個(gè)詞語的意思……”“我會用這個(gè)詞語造句……”等等；交流語句時(shí)，可以說“我理解這個(gè)句子，這句話是說……”“我覺得這句話里‘_____’這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，它寫出了……”這些句式的訓(xùn)練將會使課堂更加鮮活，更加完整，更加流暢，起到事半功倍的效果。而對學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升起到關(guān)鍵性的作用。

二、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建合理的分工模式

1.明確教學(xué)目標(biāo)

首先，教師在備課時(shí)，需要仔細(xì)閱讀與分析每一個(gè)閱讀單元中對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，然后結(jié)合具體的閱讀文章，把這些能力通過合作學(xué)習(xí)的方式融入其中，使得學(xué)生能夠掌握閱讀知識的同時(shí)，也能夠較好地提升綜合能力；其次，教師開展合作學(xué)習(xí)中，需要每一節(jié)課都做到目標(biāo)明確，從而使得學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)與掌握語文知；最后，在教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的檢查方面，教師需要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況做出有價(jià)值的測試，便于教師在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略。

2.分配合理任務(wù)

根據(jù)教師精心梳理的教學(xué)難重點(diǎn)，課堂核心問題，以及主要板塊的設(shè)計(jì)，學(xué)生能否及時(shí)、準(zhǔn)確地完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在小組學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。因?yàn)橐坏W(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明，就只會導(dǎo)致學(xué)生抓不住任務(wù)重點(diǎn)，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間，毫無課堂效率。

例如，在《燕子》這篇文章的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠掌握文章所出現(xiàn)的十二個(gè)生字，不僅需要學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀，而且還需要他們理解這些詞語與運(yùn)用。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就需要把這一任務(wù)交給學(xué)生。引導(dǎo)他們通過看圖或者是借助于查閱工具書，理解以及掌握這些重點(diǎn)的詞、句。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字音、字形、字意、近義詞、反義詞、造句等多角度解讀詞語。匯報(bào)時(shí)，每人可分工選取幾個(gè)詞語，再根據(jù)前面的提示進(jìn)行有側(cè)重地交流，以表達(dá)自己的理解以及想法，而同組、別組的組員都能進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，一方面能夠較好地提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，另一方面也是檢查學(xué)生對文章內(nèi)容理解與掌握的程度，這對教師今后教學(xué)方法的改進(jìn)帶來一定的指導(dǎo)性。

三、給予適當(dāng)點(diǎn)撥，把握正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

學(xué)生受到閱歷、知識儲備以及理解能力等限制，對語文閱讀材料的理解難以做到一定的深度，甚至對一些問題的理解存在一定的偏差。因此，教師在語文閱讀教學(xué)方面需要做好指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)開展循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，然后對每一組學(xué)生進(jìn)行有針對性指導(dǎo)。通過這樣的方式，能夠使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地明確目標(biāo)，而不是漫無目的地開展討論。而在學(xué)生對閱讀材料的掌握情況方面，教師可以通過小組討論，然后交換意見、觀點(diǎn)，以及從學(xué)生對問題的回答中，總結(jié)出學(xué)生對閱讀材料理解的程度[3]，以便在教學(xué)中能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生。

例如，教師學(xué)習(xí)小學(xué)三年級的語文（蘇教版）下冊《你必須把這條魚放掉！》這篇課文時(shí)，需要學(xué)生理解文章中“爸爸為什么讓湯姆必須把這條魚放掉？”這是既是必須理解的文章內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的時(shí)機(jī)，乃是整個(gè)教學(xué)的焦點(diǎn)所在。因此，教師首先在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，需要求學(xué)生充分關(guān)注文本語句，力求交流時(shí)，做到有理有據(jù)，以此增強(qiáng)交流的目的性。其次，教師在各小組間聽取交流時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，控制“非主流”聲音，整體把握言論的導(dǎo)向，以此增強(qiáng)交流的準(zhǔn)確性。

【結(jié) 語】

通過上述分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠帶來良好的效果。從教師的角度來看，在合作學(xué)習(xí)中能夠一方面能夠較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握語文知識。從學(xué)生的角度而言，通過合作學(xué)習(xí)，他們能夠?qū)W習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是一種有益的嘗試。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可廣泛地應(yīng)用合作教學(xué)的方法，從而使得小學(xué)生在語文閱讀中能夠提高他們的綜合素質(zhì)。

【1】李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)模式的探索【J】.數(shù)字教育，2015（02）

【2】吳紅耘，皮連生.語文教學(xué)科學(xué)化,路在何方？——評章熊先生的《我的語文教學(xué)思想歷程》【J】.課程·教材·教法，2013（02）

【3】謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究【J】.中國電化教育，2016（03）