江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐蘭月

把課堂還給“主人”
——蘇教版小學(xué)語文的學(xué)生主體教學(xué)探微

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐蘭月

自新課程改革以來，在課堂上要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性這一方面顯得尤為重要。尤其是語文這種學(xué)科，更需要學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把握語文知識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)教育是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的時(shí)段，小學(xué)教育占據(jù)著十分重要的地位。根據(jù)現(xiàn)代教育新課程的改革，以前的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，現(xiàn)在是要讓學(xué)生站在主導(dǎo)地位，成為課堂上的“主人”，擺脫被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，而是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有個(gè)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生的才華盡最大努力展現(xiàn)出來。因此，如果在小學(xué)教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響的。本文通過對(duì)小學(xué)語文的學(xué)生主體教學(xué)進(jìn)行分析，來發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體教學(xué)的意義。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)生主體教學(xué)的思路

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生的主體發(fā)展，在課堂上突出學(xué)生的地位，已經(jīng)是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是根據(jù)課本的知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅限制了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生的想象力得不到很好的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也不利于教師的教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。小學(xué)教育是十分重要的，因此，為了讓小學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性體現(xiàn)出來，需要對(duì)小學(xué)語文的主體發(fā)展思路進(jìn)行詳細(xì)的探討，以至于實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體教學(xué)。

比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生向教師提出自己不懂的問題或?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)存有質(zhì)疑態(tài)度的時(shí)候，教師不應(yīng)該從一開始就否定學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是不正確的，教師也要讓學(xué)生把自己的看法表達(dá)出來，而且要對(duì)學(xué)生能夠提出問題這一做法進(jìn)行表揚(yáng)。讓學(xué)生通過新知識(shí)與舊知識(shí)的比較，提出疑問，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在課堂上教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論、辨析，慢慢地不僅讓學(xué)生的思維能力得到提高，而且可以讓學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

二、注重小學(xué)語文的學(xué)生主體教學(xué)的方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的不同，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行更深一步的了解，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。教師放下自己在講臺(tái)上的威力，而只是當(dāng)成小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一位引導(dǎo)者，對(duì)課堂進(jìn)行組織，促進(jìn)課堂上同學(xué)之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等的交流與學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師可以運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。要想在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就應(yīng)該接受每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好方面的不同，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對(duì)寫作文這件事來說，教師給學(xué)生介紹完寫作方法，有的學(xué)生就會(huì)立馬有寫作的靈感，寫出一篇好作文，而有的學(xué)生就有很大的不同，他只有在夜深人靜沒有人打擾的時(shí)候，才會(huì)寫出很有文采的作文，對(duì)這種學(xué)生就應(yīng)該容許他第二天再交上作業(yè)。但是仍要鍛煉他在課堂上可以完成寫作的能力，以適應(yīng)考試，否則就會(huì)影響學(xué)生的考試得分。

三、掌握小學(xué)語文的學(xué)生主體教學(xué)模式

語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，而且可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提高學(xué)生的思想道德水平，對(duì)整體素質(zhì)的提高有著極其重要的意義。以往的教學(xué)模式就是教師占主導(dǎo)地位，教師站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)感到枯燥，漸漸地失去興趣。目前小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是素質(zhì)教育，要在課堂上突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生占主導(dǎo)位置，從而使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來，改善課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，為了提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師發(fā)現(xiàn)新鮮的教學(xué)模式，通過運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，教師就應(yīng)該對(duì)所教教材有嚴(yán)格的全局性的掌握，而且要結(jié)合實(shí)際情況，有積極明確的教學(xué)任務(wù)。為了強(qiáng)有力的吸引學(xué)生在課堂上的注意力，避免學(xué)生走神，不注意聽講，就應(yīng)該擺脫學(xué)生只是聽的現(xiàn)象，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，通過翻轉(zhuǎn)課堂法，讓學(xué)生意識(shí)到哪些是學(xué)習(xí)的重要部分，或者通過分小組的學(xué)習(xí)模式來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，通過對(duì)小學(xué)語文的學(xué)生主體教學(xué)，把課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起著深遠(yuǎn)的意義。讓學(xué)生為主，教師努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題以及解決問題的能力，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充滿樂趣，從而慢慢地提高小學(xué)生的語文綜合能力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教學(xué)，需要教師、學(xué)生以及學(xué)校的共同努力，只有這樣才能有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文 學(xué)生主動(dòng)性 體現(xiàn)