江西省弋陽縣教研室 黃鴻艷

第二屆江西省“語文主題學習”實驗教學觀摩研討會在江西省永豐縣圓滿結束了，給我留下深刻印象的是江西省教研室徐承蕓老師對五節(jié)展示課進行的精彩點評。徐老師的點評很真誠，有實效。說真的，聽完五節(jié)課后再聽徐老師的點評，猶如逢高人點化，讓人豁然開朗，也引發(fā)了我對評課藝術的思考。

評課是我們在教學教研工作過程中經常開展的一項活動。所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是聽課活動結束之后的教學延伸。評課是教師必備的能力之一，而教研員又是教師的指導者，所以教研員掌握評課的藝術是非常重要的。我認為，評課其實就是評課者、執(zhí)教老師、學生、文本之間的對話過程，也是思維碰撞和心靈交流的過程。這種對話過程是緊緊圍繞課堂教學來展開的。

一、與文本對話——千錘萬鑿出深山

文本作為作者思想和體驗的載體，對它的定位、價值和內涵的發(fā)掘，是進行評課的前提。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內蘊，作為評課者，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力。評課者只有深入鉆研文本，在評課時才能成為一個諳熟一切的向導，在老師面前有效地引領、生動地提示、準確地點撥。

如《人物描寫一組》這節(jié)讀寫聯動課上，執(zhí)教老師先引導學生從課文中的三個人物片斷描寫中歸納出寫作的方法，再進行小練筆，選一個熟悉的人物，抓住其最突出的性格特點，通過典型的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫表現出來。徐承蕓老師在點評這節(jié)課時，對文本進行了細致的解讀?！度宋锩鑼懸唤M》是五年級下冊的一篇課文。文中三個片斷分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳三個人物形象，每個片斷，作家描寫人物的方法、側重點不盡相同。對小嘎子的動作描寫是極為細致的，作者運用了連動詞、形象的比喻以及擬聲詞來增強表現效果，塑造出一個爭強好勝、機敏、有智謀的兒童形象。對嚴監(jiān)生臨死前的細節(jié)描寫如同素描一般，把嚴監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴形象刻畫得淋漓盡致。對王熙鳳的外貌和語言的絕妙描寫則向讀者展示了一個善于奉承、炫耀地位的人物形象，給人留下了深刻的印象。通過徐老師對文本的解讀，我們明白了在這節(jié)高年級段的課堂教學中，并不是簡單地讓學生說一說作者運用了什么描寫方法，而是要為后面的小練筆作鋪墊，引導學生去發(fā)現作者是怎么運用這些描寫方法的，有什么訣竅。不然，老師就教得太淺了。

與文本對話，評課者既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節(jié)處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握，這樣評課時才能運籌帷幄、游刃有余。

二、與執(zhí)教老師對話——淡妝濃抹總相宜

評課者必須注重評價執(zhí)教老師對課堂教學活動的設計，這是評課的脈絡和主線。執(zhí)教老師在課堂上的活動設計是多種多樣的，評課時要對執(zhí)教老師的總體教學思路有個整體的把握。

如《單元整體預習》這節(jié)課中，執(zhí)教老師檢測學生運用五步預習法整體預習五年級下冊第七單元的內容。整堂課教學目標明確，教學思路脈絡清晰。徐老師評價這種整體預習的形式很好，對執(zhí)教老師在檢測學生朗讀課文時能鏈接叢書中句子的做法加以肯定。徐老師特別欣賞“挑戰(zhàn)記憶力”這個環(huán)節(jié)。學生在一分鐘內要記住本單元五個四字詞語并默寫。這種默寫記憶訓練是培養(yǎng)和提高右腦信息處理能力的好方法。經常這樣訓練，眼睛會變得靈活，閱讀速度自然迅速提高，與之相關的右腦記憶力也能獲得長足發(fā)展。最后，徐老師也一針見血地指出這節(jié)課的不足之處。在單元“五步預習法”的“問題聚焦”環(huán)節(jié)中，學生通過預習提出了很多問題，執(zhí)教老師讓學生質疑后又請學生一一作答。這節(jié)是預習課，如果學生提的問題都自己解答了，那后面的教學就不用進行了，而且學生的回答也只是很簡單膚淺的。所以，對學生在預習課中的質疑，不贊成全部都要回答，如“從嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭的動作中看出嚴監(jiān)生是一個怎樣的人”這種關鍵性的中心問題，就應該留在精讀課文的教學中細細體會。學生在回答同學提出的“小嘎子為什么和胖墩摔跤”這個問題時作了錯誤的解答，執(zhí)教老師竟默許了。徐老師指出這是教學之大忌。機智的處理方法應當是讓學生帶著這個問題課后去看看《小兵張嘎》這部影片，把課堂延伸到課外。

與執(zhí)教老師對話，評課者要突出重點，不要面面俱到、泛泛而談，要以事實為依據，實事求是地評價。不僅要充分肯定其優(yōu)點和亮點，還要誠懇地指出缺點，多些指導和建議。

三、與學生對話——一枝一葉總關情

教學的本意不僅僅是教學生學會什么，更重要的教會學生學，讓學生樂學。從這個意義上看，學生學習活動的結果是評價一節(jié)課成功與否的關鍵要素。評課者的視角要關注學生的學習過程。學生在學習活動過程中思維得到鍛煉，能力得以發(fā)展和提高，學習興趣得到充分的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這是一節(jié)成功的課，而不只是看執(zhí)教老師講得如何精彩。

《操場上》是部編教材一年級下冊的一篇課文，執(zhí)教老師注重識字和寫字的教學，引導學生運用形聲字的規(guī)律大膽猜字。在語境識字環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師出示了一首兒歌，讓學生合作學習這首兒歌并進行小組展示。徐老師在評課時對小組合作設計贊賞有加，因為執(zhí)教老師在小組合作要求中進行了明確的分工，組長做什么，組員怎么做，給了學生充足的時間合作學習。別看是一年級的孩子，在進行小組合作時有模有樣，組長帶著組員一起讀兒歌，不認識的字一起討論，小組展示時也是有條不紊、形式多樣。學生有了自主的時間和空間，受益面大，學得輕松愉快，積極性高。徐老師還特別關注學生的寫字時間，強調我們要向執(zhí)教老師學習，要舍得花時間指導學生寫字。一節(jié)課下來，教學效果明顯，學生學得扎扎實實，識字和寫字的能力也有了一定程度的提高。

與學生對話，評課者的心中要裝著學生，口中也離不開學生，讓學生的主體地位得到保證。

“水無常形，教無定法?！蔽覀冎缹θ魏我还?jié)課的評價是無法用條條框框的標準來量化的。但評課是一種說服的藝術，說服是一種技巧、一種智慧。