文 | 朱利福

淺談新課改背景下小學科學教學策略

文 | 朱利福

深化義務教育課程改革指導意見中明確提出，小學科學要以探究教學為主，努力培養(yǎng)學生學習科學的興趣。作為一線教師，要及時轉變教學理念，找準自身定位，要在教學中滲透安全教育，要對探究內容進行事先下水，要想方設法提高學生的興趣，從而為學生開展有效探究服務。

可見，新課改對教師提出了更高的要求，那種僅拿一本書上完一節(jié)課的做法已經過時。對于身處教學一線的老師而言，必須與時俱進，積極探索新課改背景下的教學策略，從而使新課改順利推進。

轉變觀念，重新定位

新課改對小學科學的總體要求有兩個方面，一是以探究為核心內容，二是培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。在這樣的大背景下，小學科學不應再以卷面成績?yōu)樽非?，而要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，要做小學生科學素養(yǎng)發(fā)展的促進者，而不是單純地完成科學知識的傳授。同時，對學生的評價也要改，不能再像過去那樣以分數論成敗。

另外，教師要注重拓展性內容的教學。拓展性課程主要指學校提供給學生自主選擇的學習內容，教師要成為學生科學學習的引領者和指導者，應該花更多的精力幫助學生解決實際問題。

安全教育，及時滲透

安全無小事。特別是作為科學老師，應時時注意安全，任何時候都要謹記安全重于泰山的道理。

小學的科學課程里，跟安全有關的內容主要涉及以下幾個方面：

一是用電，教師要時刻關注學生對電器的使用情況，以防萬一。

二是化學藥品的使用，主要是高錳酸鉀，教師要提醒學生認識該種藥品，防止誤食。

三是課外拓展活動安全，比如六年級的考察家鄉(xiāng)水資源的實踐活動，教師必須強調考察之前的注意事項，做好安全防范工作。

四是對不知名物體的觀察，小學生喜歡用“嘗”的方法去認識新事物，這是一種冒險行為，作為科學老師，要事先講清物品危險性。

課前下水，保障探究

以“鳳仙花種子事件”為例。2015學年第一學期，學生學具袋里的鳳仙花種子是陳年的，并不會發(fā)芽。而如果老師事先不親自種一種，很可能會認定是學生的問題，當老師自己去播種之后，才能確定是種子的問題，繼而去購買新的種子，不致影響到第二次播種。

再比如在四年級下冊的學具袋里，廠家為了使小燈泡發(fā)出的光更亮，使用了新的燈泡，發(fā)光效果確實不錯，比原來的螺紋小燈泡要亮得多，但是這種燈泡兩個連接點已經在出廠時被密封，如果上課時不給學生提供原來的小燈泡，那學生就難以理解燈光的結構；學具袋里的電池盒是要學生自己組裝的，而且兩個鋅片與電池的正負極接觸也不好，老師如果不事先組裝一次，上課時會手忙腳亂，課堂效率就會降低。

多措并舉，激發(fā)興趣

一是進行分層教育，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性地發(fā)展。作為科學老師，對于學習困難的學生，應該給予更多的關心，平時要多鼓勵學生的進步，不要吝嗇表揚學生，哪怕是一句簡單的“你真棒”也會讓他們樹立學習的信心與勇氣；對于學習能力較強的學生，應該多給他們一些表現的機會，布置一些拓展性的探究任務，從而使他們的興趣得到延續(xù)與鞏固；多開展一些實踐性的活動，通過競賽來激發(fā)學生的積極性，比如建高塔，做框架等等。

二是合理把握探究的難度與深度。對于比較簡單的探究內容，可以把重點放在探究方法的培養(yǎng)上；對于課文中比較難的探究實驗，像聲音的變化、不一樣的電路、月相的變化等等，可以采用降低教學目標的做法，讓學生抱有興趣地去探究，而不是讓學生害怕探究，也可以采用內容整合的方法，給比較難的探究內容更多的探究時間，放慢探究的腳步，不局限于一課時完成，避免出現走過場的情形。

在新課改的背景下，小學科學教師要摒棄以往一味追求卷面成績的錯誤認識，堅持實驗科學的本質，擴大開展科學實踐活動，增加學生動手實驗的機會，多措并舉調動學生的學習興趣，使學生的探究能力、創(chuàng)新能力以及科學素養(yǎng)得到發(fā)展與提高。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)澄江中心小學）