小學低年級語文書寫教學的實踐與思考

江蘇省邳州市邢樓鎮(zhèn)思田小學 馬 超

書寫教學在小學語文教學中的地位十分重要，尤其是低年級的語文書寫教學。然而，從當前小學低年級學生的漢字書寫基本情況中可以發(fā)現(xiàn)：用力不當、筆畫不均勻、大小不一、排列不齊等狀況非常常見。因此，教師必須重視對學生書寫興趣的培養(yǎng)，以提升小學低年級語文書寫教學水平，從而促進學生語文綜合能力的有效提升。

小學語文 低年級 書寫教學 應用策略

小學是學生語文整體學習的基礎與前提階段。而書寫作為語文學習中的一項基本技能，是學生識文認字、學好語文的一個重要基礎性能力，也是低年級語文識字教學的一個重要環(huán)節(jié)。而伴隨著當前我國教育改革與新課改的不斷深化，小學語文特別是低年級的語文書寫教學面臨了更高的機遇與挑戰(zhàn)。教師必須與時俱進，不斷更新教學觀念與方法，以達到規(guī)范低年級學生漢字書寫的目的，從而實現(xiàn)學生漢字書寫整體水平與能力的提升。

一、小學低年級語文書寫教學現(xiàn)狀分析

當前社會的飛速發(fā)展讓計算機、手機等大量電子設備走進了人們的生活，智能時代雖然給人們帶來了便利與新奇，卻也減少了人們手寫、書寫漢字的機會。因此，社會未能給予的高度重視，導致了小學低年級語文教學中書寫教學也未能得到應有的重視，也極大地減低了書寫教學的實際要求。

另外，傳媒行業(yè)迅速發(fā)展、電子產(chǎn)品層出不窮，這也直接誤導了人們對漢字書寫的認知，也直接影響了學生對書寫的注重程度。雖然有些學校專門設置了漢字書法課程，但卻未能吸引學生的注意力，學生缺乏學習與參與的興趣、熱情，因此也未能良好掌握相關知識，從而出現(xiàn)漢字書寫的筆順顛倒、筆劃錯誤及錯別字連天等情況。

在教育體制改革和新課改不斷深化的大背景下，小學低年級語文漢字書寫教學卻未能得到管理部分的重視，也對學生語文成績的提升發(fā)生了極大的影響。而教師與學生也都未能給予書寫教學以足夠的重視，部分教師的漢字書寫基本功較差，忽略自身教學水平的提升，也忽視小學低年級漢字書寫教學的重要性，因此，無法調(diào)動學生的學習積極性與主動性，最終也影響了小學生漢字書寫的美觀性，也在一定程度上影響了學生的未來發(fā)展。

低年級學生年齡較小，不重視書寫姿勢、書寫筆畫等的規(guī)范性，書寫比較隨意，因此極易犯筆畫順序不正確的錯誤；小學生書寫意識不強，書寫能力較差，字跡潦草、書寫緩慢、形體歪斜、結構不勻等都是常見的現(xiàn)象，這也直接影響了小學低年級語文書寫的教學效果。

書寫教學在小學語文教學中占有十分重要的地位。有效的書寫教學，能夠讓學生寫好字，鞏固識字效果，同時還能培養(yǎng)學生的良好書寫習慣，提升其審美情趣與能力。因此，小學語文教師，特別是低年級教師，必須高度重視學生寫字興趣與能力的培養(yǎng)，奠定其日后學習的基礎。

二、小學低年級語文書寫教學的應用策略

1.加強趣味性教學，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師。這一點對小學低年級學生來說至關重要。小學語文教師應不斷提升對書寫教學的認識，強調(diào)漢子書寫教學的重要性；同時，致力于學生學習與練習興趣的激發(fā)，從而更快、更好地引導學生掌握漢子書寫的技巧與方法，保障漢字書寫的規(guī)范性。

比如，教師可引導學生了解、分析我國漢字書寫字體的發(fā)展歷史、種類等，讓學生全面了解、比較不同字體的書寫方法，從而調(diào)動其參與學習與書寫聯(lián)系的熱情，不斷提升其漢字書寫的能力；同時，教師應及時指出，并引導學生改正錯誤的書寫姿勢、書寫筆畫順序等，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而真正提升學生的書寫技法與能力。

2.有效創(chuàng)設語文書寫教學的情景

低年級學生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，所以感性認識占主要地位?；谶@一特點，小學語文教師應善于為學生創(chuàng)設一定的書寫情景，以充分調(diào)動學生的積極性與主動性，促使其主動去發(fā)現(xiàn)、研究與探索，進而掌握一定的書寫知識與技能，提升書寫及語文整體水平。例如：教師可在課上為學生展示一些經(jīng)典、精美的書法作品，引導學生了解宋體字的典雅工整、剛?cè)嵯酀?，感受仿宋體的柔婉舒暢、秀麗挺拔……從而深入理解、感知藝術的情趣與魅力，幫助學生增強書寫的自信心。

3.靈活應用教學方法，開展豐富多彩的教學活動

小學生年齡較小，卻持有較強的好奇心與表現(xiàn)力。所以，為了全面提升書寫教學水平，教師可靈活應用教學方法，組織開展豐富多彩的教學活動，以提高學生的參與熱情與主動性，突出其主體學習地位，創(chuàng)新教學形式。

比如，教師可定期組織開展查找錯別字競賽、漢字書法大賽，激發(fā)學生參與書寫活動的意識與精神，調(diào)動其積極性，增強其規(guī)范書寫的意識與能力，幫助其養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。同時，在一定的獎勵制度的刺激下，學生會更愿意主動練習書寫，更好地進行書寫活動，而提升學生各種教學資源的利用率，也直接影響了教學水平與能力的提升。

此外，作為書寫的基礎性環(huán)節(jié)，教師應注重引導學生掌握正確的書寫姿勢、握筆方法等，讓其從小就養(yǎng)成正確良好的書寫習慣，堅持“字以致用”的原則，做到“提筆即練字”；同時，依據(jù)小學低年級學生的特點，教師可實施多表揚、畫紅花、作品展示等策略，給予學生一定的支持與鼓勵，從而提升其書寫的興趣，幫助其樹立人格尊嚴，促進其身心健康發(fā)展。

【結 語】

綜上所述，小學低年級的語文書寫教學，應立足于學生的身心特點和具體情況，不斷更新教學策略與方法，堅持一切為了學生的理念，正確看待學生在書寫過程中的各種狀況，以及容易出現(xiàn)的錯誤與不良現(xiàn)象，從而有的放矢地針對小學生的特點實施合理的策略；同時，學校、教師與家長都應高度重視小學低年級的漢字書寫教學，從而提升學生的漢字書寫能力和綜合素養(yǎng)，奠定為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才的良好基礎與前提。

【1】張金平.小學低年級漢字書寫教學的現(xiàn)狀與思考【J】.赤子，2015（12）

【2】莊義明.小學低年級漢字書寫教學的幾點做法【J】.現(xiàn)代閱讀，2013（5）