思維導(dǎo)圖，為寫作助力

江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學(xué) 耿淑梅

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用對于提高小學(xué)生的作文水平具有非常重要的意義。本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，及運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法進行研究，探索培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣和提高其寫作能力的途徑。通過運用思維導(dǎo)圖，來優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)。

小學(xué)語文習(xí)作 思維導(dǎo)圖 教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，對提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)有著非常重要的作用。作文是小學(xué)生認(rèn)知自然、科學(xué)和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的中的一項主要任務(wù)。然而大多數(shù)小學(xué)生寫作文時，出現(xiàn)作文內(nèi)容和標(biāo)題不貼切、作文的層次不分明、文字內(nèi)容空洞且缺乏感情，甚至詞語運用也不夠通順流暢，造成了很多嚴(yán)重的弊端。而實際上，最重要的就是寫作的思路沒有完全打開。

思維是寫作的核心，寫作文的意義就在于對思維的培養(yǎng)訓(xùn)練和發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種優(yōu)化小學(xué)生思維的教學(xué)方式，小學(xué)語文老師可以用思維導(dǎo)圖教學(xué)來提高小學(xué)生的思維能力，幫助小學(xué)生挖掘身邊現(xiàn)有的素材作為寫作的題材。因此，把思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)里，也是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的一種需要。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由英國心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出，解釋為一種簡單有效，用來整合思維的科學(xué)方法，被人們譽為是能充分打開人類大腦潛能的一把萬能鑰匙。它是將一些有聯(lián)系的元素統(tǒng)一起來后，建立成一種讓人特別直觀的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。它利用人腦中發(fā)散思維表達的圖形思維，加上邏輯思維再結(jié)合平時的閱讀經(jīng)驗，綜合形成的一種導(dǎo)圖形式，是促進小學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.有利于啟發(fā)小學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或關(guān)鍵點進行深入，逐步擴展，尋找與關(guān)鍵詞和句有關(guān)的內(nèi)容進行不斷地擴充，以關(guān)鍵詞為中心，形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的主旨，突出解決了小學(xué)生對語文寫作無從下筆，不知所措的狀況。由于每個小學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)歷各不相同，都是一個獨立存在的個體，所以當(dāng)進行寫作對關(guān)鍵詞擴展時，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是有所差異的，也就形成了不同的寫作風(fēng)格。

2.拓展小學(xué)生的想象空間

思維導(dǎo)圖，實際上可以看作是一塊畫板，小學(xué)生可以在這個畫板上隨手涂鴉，記錄下自己的一些想法。有些人會想，那不就等同于讓小學(xué)生在紙上打草稿、寫出寫作提綱嗎? 為什么還要把思維導(dǎo)圖運用到寫作的方式中呢? 思維導(dǎo)圖就是想讓小學(xué)生聯(lián)想自己身邊的事或物，這種思維方法沒有特殊的限制格式，小學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞，充分拓展想象空間。

3.促進師生之間的交流和溝通

一般在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，往往都是小學(xué)生寫好文章，再交給老師，老師再進行閱讀、批改，學(xué)生與老師之間的交流很少，僅限于對作文格式、中心思想及寫作方向等內(nèi)容的修改，對于作文的思路形成和內(nèi)容這些方面，基本沒有任何交流，就是老師布置完寫作任務(wù)，小學(xué)生自由發(fā)揮的完成寫作任務(wù)。而在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生處于一種被動狀態(tài)，限制創(chuàng)新思維的發(fā)展。如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過程中，是需要學(xué)生與老師兩者運用思維導(dǎo)圖的形式進行思維的交流、討論，讓小學(xué)生作為主體在課堂上進行學(xué)習(xí)，充分增加師生的互動，從而激發(fā)出很多思路和想法，活躍課堂氣氛。

三、運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)的方法

1.運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)生的寫作思路

讓小學(xué)生對寫作不感興趣甚至產(chǎn)生畏懼的原因主要是，在寫作的時候感覺沒有足夠的題材，思路打開不夠。其實寫作并不是很困難的事情，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，充分調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性。老師可以運用思維導(dǎo)圖的方式對寫作思路進行優(yōu)化，把帶有邏輯序號的樹狀結(jié)構(gòu)用于呈現(xiàn)思維過程，讓放射性思考具體圖形化，使整個思維過程變得可視化，能夠很好地幫助小學(xué)生，打開思路，讓小學(xué)生能夠有更多的想法，解決無從下筆的尷尬，解決寫作“開頭難”的問題。

比如：小學(xué)第九冊單元作文中，要求對景色進行片段描寫，老師就可以利用思維導(dǎo)圖的思維形式來拓展小學(xué)生的思路。想象不同季節(jié)的景色，例如列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)春天這個中心詞語來聯(lián)系生活實際，進行想象，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的詞語，還可以想象一下春天這個季節(jié)的特點，代表春天的顏色以及春天的象征意義，春天象征著生命的開始，代表著我們的希望。運用思維導(dǎo)圖的形式讓思維網(wǎng)格化、具體化，就像一幅畫呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，讓他們對于寫作的主題有了鮮明的理解，內(nèi)容更加豐富多彩。這樣打開了寫作思路，在加上來自于生活的觀察、經(jīng)驗和感悟，小學(xué)生體會更深刻，很好地解決了寫作思路匱乏的問題，提高寫作的積極性、主動性，增加了寫作興趣。

2.運用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感能力

小學(xué)生寫作過程中有時候還有一種困惑存在，有時候他們覺得課本上的文字寫得特別有感情，在閱讀的時候，讀著文字會跟著開心的笑，傷心地哭，而自己寫作文的時候總是干巴巴的，沒有那么豐富的感情色彩，缺少說服力和感染力。

而造成這種情況的原因之一是因為他們經(jīng)常會以應(yīng)付完成作業(yè)任務(wù)的態(tài)度去寫作文，只是簡單的想找出一件事情完成寫作，湊滿字?jǐn)?shù)完成老師的要求，并沒有真正地投入感情去寫文章，那樣肯定沒有感染力。老師完全可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用真情實感投入到文章的寫作中去。

以《我的媽媽》寫作為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，首先聯(lián)想與“媽媽”有關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點，再展開思考與“媽媽”相關(guān)的事，每天媽媽做了哪些事，媽媽為自己做了哪些事。有的同學(xué)，平時很少留心觀察身邊的事物，經(jīng)過思考聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都很辛苦，早早為家人做早餐，工作之余做家務(wù)，打掃衛(wèi)生，洗衣做飯，就算生病也會堅持，貌似瑣碎的小事，全都透露著媽媽對每個家庭成員的愛，這是多么偉大的愛。當(dāng)把這些事情一件件地串聯(lián)起來，就深深地理解了母愛的偉大，將這份純真的愛滲透到文字中去，還能沒有感染力，還能打動不了讀者嗎？

【結(jié) 語】

總而言之，在課堂上老師運用思維導(dǎo)圖的思維方式去優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，是將科學(xué)的創(chuàng)新思維方式與小學(xué)語文作文教學(xué)緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式，完善小學(xué)語文作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，拓展思路，開拓寫作思維，教給小學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的運用，不斷地提高小學(xué)生的寫作能力。對此，廣大老師要不斷探索和創(chuàng)新，進一步細(xì)化和反思教學(xué)的過程，從而使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍。

【1】（英）托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖【M】.北京：作家出版社，1999

【2】張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績效【J】.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（12）

【3】（英）艾德華?德博諾.頭腦的機制【M】.北京：春秋出版社，1989（123-125）