文 | 鄭國(guó)強(qiáng)

讓教室充滿春風(fēng)
——教室環(huán)境建設(shè)點(diǎn)滴

文 | 鄭國(guó)強(qiáng)

自古以來，教育的歷程被喻為是一個(gè)“春風(fēng)化雨”的過程，跟隨優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，會(huì)令人有“如沐春風(fēng)”之感，而“絳帳春風(fēng)”則被用來形容良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)代教師的任務(wù)之一，就是要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每間教室充滿春風(fēng)，使每個(gè)學(xué)生在其中都能順利成長(zhǎng)，身心潛能得以充分發(fā)展。然而，在教室里發(fā)生的不和諧事件卻時(shí)有耳聞，不及時(shí)完成作業(yè)、上課隨便講話、頂撞老師、說謊、盜竊、攻擊等行為屢見不鮮。在有些師生眼里，教室里沒有春天，只有煉獄般的酷夏或毫無生趣的寒冬，而造成這種現(xiàn)象最主要的原因是缺乏一套行之有效的教室常規(guī)的支持，為此，我們期待教室常規(guī)的有效建設(shè)。

教室常規(guī)的作用

教室常規(guī)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)教室里雖然會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，但我們必須承認(rèn)這樣的現(xiàn)實(shí)：大多數(shù)學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的，也真心喜歡和藹可親而且樂意幫助他們的教師，他們都想要有位成人督導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都討厭在教室中搗蛋的人，幾乎所有學(xué)生都希望教室中有公平而且合理的規(guī)定，并希望能切實(shí)執(zhí)行。所以，通過良好的教室常規(guī)來維持良好的教室秩序，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增進(jìn)社會(huì)化過程，培養(yǎng)民主精神，滿足心理需求，增加學(xué)習(xí)的樂趣，從而有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

教室常規(guī)有助于教師的成長(zhǎng)教室管理的問題，不僅是初執(zhí)教鞭的新老師挫折感的主要來源，也是造成資深教師職業(yè)倦怠的罪魁禍?zhǔn)?。教師要花費(fèi)比平常教學(xué)更多的時(shí)間去維持教室秩序，容易導(dǎo)致情緒的虛脫，而且因?yàn)槔速M(fèi)太多的時(shí)間在學(xué)生的管理上，也使得教師對(duì)教學(xué)缺乏成就感，容易造成職業(yè)倦怠。據(jù)了解，影響教師工作情緒、工作價(jià)值及工作投入的因素中，教室常規(guī)問題是其中最嚴(yán)重的一個(gè)影響因素。

教室常規(guī)成為教師難題的原因剖析

幾乎所有教師都知道教室常規(guī)的教育價(jià)值，但對(duì)大多數(shù)教師而言，教室常規(guī)建設(shè)仍然是個(gè)難題。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

學(xué)生的利他性和順從權(quán)威的程度明顯降低就某些方面來說，現(xiàn)在的學(xué)生比以前更難應(yīng)付，他們比較不愿意順從教師的權(quán)威，做教師所交代的事。因?yàn)樗麄兩L(zhǎng)在一個(gè)容許度、自由度較大，以兒童為中心的環(huán)境中，他們的樂趣、權(quán)利和自我表現(xiàn)都受到較大的關(guān)注及重視。隨著社會(huì)上“挑戰(zhàn)權(quán)威”和“蔑視年長(zhǎng)者”現(xiàn)象的增多，學(xué)生耳濡目染，產(chǎn)生“權(quán)威在不被認(rèn)可的情形下是可以被挑戰(zhàn)的”的想法。在孩子權(quán)力提高的同時(shí)，當(dāng)孩子與學(xué)校產(chǎn)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)也傾向于站在孩子的這一方。在以前，當(dāng)學(xué)校通知家長(zhǎng)他的子女有不良行為時(shí)，家長(zhǎng)往往都是支持教師的，現(xiàn)在家長(zhǎng)卻越來越支持自己的子女，而將責(zé)任歸咎于教師。

學(xué)校沒有一套處理教室中不良行為的有效方法到目前為止，雖然很多學(xué)校都有自己的規(guī)章制度，很多班級(jí)也有自己的班級(jí)公約，但基本上還沒有形成一套有效的管理機(jī)制。平時(shí)，教師們只是零星地想出一些自己常用的小策略，而這些策略來自于實(shí)踐，缺乏正確的理論支持。隨著教育環(huán)境與教育對(duì)象的變化，這些策略會(huì)愈來愈無效，不僅使教師愈來愈不受尊重，而且還失去了許多控制不良行為的力量。最后教師經(jīng)過一連串的努力之后，似乎對(duì)教室常規(guī)問題已顯得疲于應(yīng)付。當(dāng)學(xué)校未能積極地嘗試建立及維持有效而又符合人文精神的教室常規(guī)時(shí)，教師和學(xué)校行政人員就要每天成為“消防隊(duì)員”，忙于應(yīng)付各類偶發(fā)事件。

人類發(fā)展的復(fù)雜性阻礙了教室常規(guī)建設(shè)在人類發(fā)展過程中，“抗拒別人要求我們做的事”是人類的天性。不管別人的出發(fā)點(diǎn)是多么好，最后的回報(bào)是多么大，甚至所要求的是我們所喜歡做的事，但只要是別人要我們做的，我們就不會(huì)樂意去做。教室常規(guī)會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生做某些事情并依某些方式行事。雖然學(xué)生知道這些規(guī)范是重要的，但因教室常規(guī)具有強(qiáng)迫性，就會(huì)引起學(xué)生的抗拒心理。特別是處于青春期的學(xué)生，自主性和獨(dú)立性日益增強(qiáng)，拒絕成人和擺脫成人的心理也會(huì)影響他們對(duì)教室常規(guī)的看法。又由于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭背景，他們的需求、價(jià)值觀、興趣和能力都不同，因此，不管采用哪一套教室常規(guī)，都無法使每位學(xué)生滿意。

建立教室常規(guī)的有效步驟

常規(guī)的討論與制定要根據(jù)師生需求初訂常規(guī)。教師事先列出自己所教學(xué)生的特征和需求，再列出自己的特征和需求，然后估算能滿足師生共同需求的教室行為準(zhǔn)則，如教室環(huán)境布置、課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、學(xué)生回答問題方式、教師授課方式、作業(yè)完成的質(zhì)與量等等，最后根據(jù)這些行為準(zhǔn)則初步制定教室常規(guī)。與學(xué)生討論初訂常規(guī)。在上課的第一天，教師就要和學(xué)生一起討論初訂的教室常規(guī)。教師要征詢學(xué)生的意見，了解他們對(duì)常規(guī)所持的態(tài)度。同時(shí)教師也要坦誠(chéng)地與學(xué)生一起分享自己的喜惡和制訂常規(guī)時(shí)的想法。常規(guī)的每項(xiàng)要求都要得到學(xué)生的確認(rèn)和支持。與學(xué)生共同制定常規(guī)。在師生充分討論的基礎(chǔ)上，最終師生共同完成教室常規(guī)的制定。這一常規(guī)要清楚地羅列出師生共同想要達(dá)到的目標(biāo)，要有利于建立一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍，既能幫助學(xué)生自我控制，又有利于師生共同成長(zhǎng)。建立常規(guī)的支持系統(tǒng)。教室常規(guī)制定后，要及時(shí)告知家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事，讓他們知道你在給學(xué)生提供什么樣的教育，讓他們的教育與你的教育能同步或互補(bǔ)，希望能得到他們的支持。

常規(guī)的測(cè)試與調(diào)整將教室常規(guī)付諸實(shí)施一段時(shí)間后，師生要討論常規(guī)的執(zhí)行情況，這一常規(guī)能否提供積極而又愉快的教室氣氛？是否容易操作？是否能有效控制不良行為？在征求學(xué)生意見基礎(chǔ)上，要及時(shí)作出調(diào)整，調(diào)整時(shí)要讓學(xué)生明白調(diào)整的理由和調(diào)整的內(nèi)容，要得到學(xué)生的認(rèn)同。

常規(guī)的維持與強(qiáng)化教師素質(zhì)的高低與教室常規(guī)的維持呈正相關(guān)。教師是在用自己的人格培養(yǎng)學(xué)生的人格，所以教師要為人師表。教師特別要加強(qiáng)教學(xué)能力，要讓自己的課生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意，從而維持良好的教室秩序。在教室常規(guī)的執(zhí)行中，如果學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)定，要及時(shí)給予正向的獎(jiǎng)勵(lì)；如果學(xué)生違反班級(jí)規(guī)定，他們也會(huì)及時(shí)得到懲處。及時(shí)處理能保證教室常規(guī)有序正常執(zhí)行，只要所制定的教室常規(guī)符合師生的意志，符合教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有利，不管在執(zhí)行過程中碰到多大的困難，即使家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不理解你的用心，都要持之以恒，永不放棄。

教室常規(guī)建設(shè)是當(dāng)代教師應(yīng)盡的責(zé)任，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并發(fā)展出良好的班級(jí)管理能力與策略。班級(jí)管理是一門科學(xué)，背后需要有扎實(shí)的研究與理論基礎(chǔ)；班級(jí)管理是一門藝術(shù)，需要用心與技巧。要想勝任教師工作，需要有充分的訓(xùn)練與準(zhǔn)備。不是現(xiàn)在的學(xué)生太壞或太笨，而是現(xiàn)在的教師還沒有想出更好的方法來教他們，班級(jí)管理有賴于所有教師共同來研究。

（作者系杭州市教育科學(xué)研究所研究二室主任，浙江省教育學(xué)會(huì)德育分會(huì)副秘書長(zhǎng)）