起步，不妨從“微”體驗(yàn)開(kāi)始
——例談起步作文的講與評(píng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 溫彩虹

“微”體驗(yàn)：在較短的時(shí)間內(nèi)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的小場(chǎng)景或小游戲，使學(xué)生獲得知、情、意、行等方面的綜合感受，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、成文，目的是希望通過(guò)這樣的形式喚醒學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷或關(guān)注熟視無(wú)睹的生活情境，最終使寫(xiě)作成為學(xué)生的一種樂(lè)趣，一種習(xí)慣。

一、“微”體驗(yàn)式的“作前指導(dǎo)”

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的第一篇習(xí)作中寫(xiě)道：習(xí)作并不難，只要你把做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。但是，根據(jù)筆者所教學(xué)生的特點(diǎn)，讓剛剛開(kāi)始接觸習(xí)作的他們迅速找到素材，沒(méi)有激發(fā)點(diǎn)是不容易的事情。如果根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生讀例文，寫(xiě)經(jīng)歷，不僅對(duì)于大部分學(xué)生有難度，而且在“評(píng)”作文時(shí)，也會(huì)缺乏針對(duì)性。于是筆者獨(dú)具匠心帶著學(xué)生進(jìn)行了一次“微”體驗(yàn)。

教師上課前將鏡子裝在一個(gè)漂亮的盒子里。課堂上，教師神秘地告訴學(xué)生要送給他們一份禮物，就裝在這個(gè)盒子里，讓學(xué)生猜猜。學(xué)生自由表達(dá)后，教師巧設(shè)語(yǔ)言臺(tái)階——“剛才同學(xué)們議論紛紛，有的……有的……還有的……”這樣的句式輔助學(xué)生把零散的詞語(yǔ)組織成了一句完整的話語(yǔ)。

接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)拓展，讓學(xué)生在熟悉的句式引領(lǐng)下感悟內(nèi)容的參差變化之美。之后，教師請(qǐng)一個(gè)表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)看禮物，引導(dǎo)學(xué)生用“只見(jiàn)……”將自己看到的說(shuō)出來(lái)。最后讓學(xué)生親眼看過(guò)禮物后出示答案——老師送給他們的是獨(dú)一無(wú)二的自己。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)語(yǔ)言“支架”將活動(dòng)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言就會(huì)轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，接下來(lái)“寫(xiě)”的過(guò)程就會(huì)更流暢。

課堂體驗(yàn)一直是學(xué)生最為喜愛(ài)的環(huán)節(jié)，通過(guò)“微”體驗(yàn)，激發(fā)起來(lái)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)和原動(dòng)力。這樣的作文教學(xué)以新穎的優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學(xué)生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮，使學(xué)生從具有新穎性的客觀物象的觀察中，得到新的感受和感官上的滿足、愉悅，喚起學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述客觀物象的熱情[1]。體驗(yàn)時(shí)的他們?nèi)橥度耄膽B(tài)放松，表達(dá)自然，完全不知道自己已然為自己的習(xí)作積累了素材，而恰到好處的“語(yǔ)言支架”又為他們的寫(xiě)作降低了難度。體驗(yàn)過(guò)程中，教師所做的只是給予他們足夠的時(shí)間分享體驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與感受，沒(méi)有給學(xué)生套枷鎖，沒(méi)有過(guò)多的技術(shù)指導(dǎo)，體驗(yàn)中獨(dú)特的“學(xué)生”依然鮮活存在。體驗(yàn)結(jié)束后，教師進(jìn)一步將體驗(yàn)拓展到平時(shí)的生活中，引導(dǎo)學(xué)生明白“刷牙時(shí)”“洗澡時(shí)”“吃飯時(shí)”……都可以作為本次習(xí)作的素材。

這樣的“微”體驗(yàn)，不是真正意義上的“講”作文，但這樣的“講”，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，對(duì)于呵護(hù)起步階段學(xué)生的興趣起到了積極的作用?！拔Ⅲw驗(yàn)”式的作前指導(dǎo)就像太陽(yáng)，將習(xí)作的光芒悄無(wú)聲息地播撒到孩子們的心田。

二、“微”體驗(yàn)式的“作后講評(píng)”

習(xí)作修改是教師認(rèn)為最重要，然而卻是學(xué)生認(rèn)為最模糊的一個(gè)環(huán)節(jié)。“微”體驗(yàn)式的“作后講評(píng)”既有共性又有針對(duì)性，更容易讓起步階段的學(xué)生學(xué)會(huì)修改。

1.批改有效果。對(duì)于起步階段的學(xué)生，在批改習(xí)作草稿時(shí)，教師要做有心人，批改時(shí)要掌握現(xiàn)狀、了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)。以第一篇習(xí)作《神奇的鏡子》為例，批改草稿時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中有語(yǔ)句不通順的，有敘事不完整的……還有寫(xiě)得特別優(yōu)秀的習(xí)作——能將自己觀察到的寫(xiě)出來(lái)的，會(huì)將自己的感受寫(xiě)進(jìn)去的……這樣的批改是有效果的，批改后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況心中有數(shù)，為下面有層次的分享打好了基礎(chǔ)。

2.分享有層次。教師選擇具有代表性的習(xí)作有層次地進(jìn)行朗讀、分享。首先教師先選一些語(yǔ)句通順的，敘事完整的同學(xué)進(jìn)行分享，分享結(jié)束讓同學(xué)們夸一夸這些同學(xué)，夸獎(jiǎng)中教師順勢(shì)總結(jié)出這些學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。接著教師利用實(shí)物投影對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，尤其對(duì)于中年級(jí)需要掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——冒號(hào)、引號(hào)的使用稍作指點(diǎn)，以上所“評(píng)”的是最基本的三年級(jí)習(xí)作要求。

接下來(lái)分享的就是優(yōu)秀的習(xí)作片段了，如，有的同學(xué)看到老師拿著一個(gè)盒子走進(jìn)教室，就對(duì)盒子進(jìn)行了描寫(xiě)——這個(gè)盒子上面有一只毛茸茸、棕色的小熊，這只小熊的眼睛像黑豆，非?？蓯?ài)；有的同學(xué)將觀察到的同學(xué)形象寫(xiě)得惟妙惟肖——他的眼睛睜得大大的，肩膀上聳，嘴巴緊緊地閉著，仿佛看到了什么很重要的秘密；有的同學(xué)還寫(xiě)出了自己的感受——很快，溫老師說(shuō)可以選一個(gè)同學(xué)上去看禮物，哎，幸運(yùn)終究沒(méi)讓我沾上邊兒，孔宇哲成為了這個(gè)幸運(yùn)兒，我羨慕死他了……在分享中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，即使教師不做講解，但是他們的語(yǔ)言勢(shì)必會(huì)引發(fā)同學(xué)們的共鳴，對(duì)于幫助學(xué)生習(xí)作水平起到很好的作用。值得一提的是，孩子們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中不僅神采奕奕，而且還感受到了用言語(yǔ)編制成文字的自信。

這樣的“講評(píng)”擺脫了枯燥，它既讓學(xué)生感受到了與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，還讓同學(xué)明白自己的文章在哪里可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改。

3.修改有策略。老舍先生曾說(shuō)：“我寫(xiě)作中有一個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念再念再念?！惫P者和學(xué)生交流了這句話以后，學(xué)生明白了，修改習(xí)作得先大聲讀，看到錯(cuò)別字馬上改正，讀到不通順的地方進(jìn)行修改。讀完以后就要進(jìn)行“補(bǔ)”的環(huán)節(jié)了，因?yàn)槁?tīng)完了大家的分享，所以學(xué)生個(gè)體也會(huì)有很多想法，這時(shí)就可以在原文上進(jìn)行補(bǔ)充了。體驗(yàn)時(shí)，課堂很熱鬧，此時(shí)，有層次、充滿快樂(lè)的點(diǎn)評(píng)就像一把箭洞穿了修改中的迷霧。接下來(lái)有針對(duì)、有策略的修改，就保證每一個(gè)學(xué)生充分進(jìn)入自己的習(xí)作。

修改習(xí)作，承載的內(nèi)容很多。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，起步階段的修改習(xí)作不易繁瑣，“一改二補(bǔ)”清楚明晰，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，也可以讓修改真正落到實(shí)處?！拔Ⅲw驗(yàn)”式的作后指導(dǎo)刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)生就會(huì)感受到，原來(lái)修改習(xí)作并不是那么難的事情。

然而這樣的“微”體驗(yàn)不可避免地會(huì)讓學(xué)生選擇相同的題材?？墒?，同樣的題材也能寫(xiě)出好文章，此時(shí)的“同”是為了將來(lái)的“異”。況且這里的“微”體驗(yàn)并不是狹隘地局限在創(chuàng)設(shè)情境，而是以它為引子，將學(xué)生曾經(jīng)身臨其境或熟視無(wú)睹的情境喚醒。葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴，而就是生活本身?！盵2]起步階段，“微體驗(yàn)”教學(xué)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)關(guān)注生活，他們?cè)诶蠋煹膸椭掠辛嗣翡J的嗅覺(jué)，學(xué)會(huì)開(kāi)始感受到“放學(xué)路上的一次小偶遇”“新來(lái)到班級(jí)的小胖胖”……這些生活都可以走入自己的文章。習(xí)作就這樣由陌生面熟悉，由遙遠(yuǎn)便親近，生活和作文便這樣無(wú)聲無(wú)息地結(jié)合起來(lái)。希望 “微”體驗(yàn)這扇小窗，把學(xué)生習(xí)作引向更廣闊的生活舞臺(tái)。