尹艷秋 唐 瑭

班主任的“何謂”與“何為”

尹艷秋1唐 瑭2

班主任是為了對一個班的學(xué)生有效進行管理而專門設(shè)置的教師職務(wù)。一名教師一旦成為班主任，從認識上說，要有正確的“班主任觀”，包括對班級的理解，角色意識與定位，對管理內(nèi)涵的把握等；從作為上說，新任班主任要為學(xué)生留下良好的第一印象，根據(jù)班級形態(tài)建設(shè)班集體，還要有積極的心理調(diào)適，以避免角色適應(yīng)的不良。

班級；班主任；管理

在一般的教育學(xué)教材中，多是在對“班級”解釋的基礎(chǔ)上對“班主任”這一概念進行闡釋。在班級授課制的組織形式下，班級是學(xué)校進行教育、教學(xué)工作的基本單位，中小學(xué)各項工作的開展是以班級為單位而進行的。這就需要有專門的教師來負責這個班級，以保障學(xué)校各項工作的順利完成。這樣的教師就是班主任。也就是說，班主任是為了對一個班的學(xué)生有效進行教育管理而專門設(shè)置的教師職務(wù)。在中小學(xué)教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用?？梢哉f，學(xué)生生活在好的班集體中是一種幸運，而遇上一個好的班主任則是整個班集體的幸運。班主任直接影響著班級成員的精神面貌，也決定了整個學(xué)校的精神面貌。因此，科任教師同時擔任了班主任，往往有了更多的責任與義務(wù)，也有了更高更廣的素質(zhì)要求。那么，一名教師一旦擔任了班主任，應(yīng)該有怎樣的理念與作為呢？

一、從認識上說，新任班主任，首要的理念是“班主任觀”，即要明確什么是“班主任”。

從優(yōu)秀班主任的成長案例中可以發(fā)現(xiàn)，雖然他們出任班主任可能有種種的意外或巧合，但一旦擔任了班主任，他們就能對班主任有正確角色理解與認同，從而使自己的班主任工作有了方向感與向上力，而有所作為。所以，新任班主任要做好班主任工作，并從班主任工作中獲得成長，首先要做到的是對“班主任”有正確的認識，養(yǎng)成“崗位自覺”。這種理解不僅僅滿足于一般教育學(xué)著作中對班主任內(nèi)涵、職責等的理論解釋，更為重要的是在自己的思想上、心理上對“班主任”有身份的認同，有角色的定位，有正確的角色意識，從而才有正確的角色行為。班主任對自己的崗位屬性認識越明確，對班主任職責的內(nèi)化程度就越高，其角色的幸福感也會越強；如果對班主任的身份、地位、勞動價值等等認識不清楚不到位，難以樹立正確的“班主任觀”，也就無法肩負起班主任這一角色使命。筆者以為，對新任班主任來說，要樹立正確的“班主任觀”，可以從以下方面進行思考、把握與選擇。

1.“班級”意識的確立。在班級授課制的組織形式下，班級最初只是學(xué)生的集合體，即“學(xué)生群體”。正是因為有負責這個班的班主任的配備，有班主任的引領(lǐng)與建構(gòu)，班級才由學(xué)生群體而成長為班級集體，從而成為學(xué)校的單元組織。但班主任對“班級”有怎樣的認識與理解，決定著班主任對班級管理的不同作為。通常，班主任會認識到班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的組織載體。但是，班主任還要認識到，學(xué)校中的班級不僅僅是一種管理性組織，它首先是一種“教育性”組織，是學(xué)生成長與發(fā)展的場所，是學(xué)生實現(xiàn)社會化與個性化發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)；更為重要的是，班級也是學(xué)生的“生活共同體”，是學(xué)生生活的“家園”，是學(xué)生身心修養(yǎng)的“營地”。某位教師一旦進入某個班級，成為這個班級的班主任，學(xué)生就要在這個班主任的影響下度過一個學(xué)習(xí)與生活階段，并在這個班主任帶領(lǐng)下實現(xiàn)自己多方面的發(fā)展。因此，班主任班級理念的科學(xué)與否、管理方法的恰當與否、管理境界的高下等等，直接關(guān)系到班級群體與個體的健康成長與發(fā)展。換句話說，教師一旦成為班主任，在對班級管理的過程中就要對自己的管理理念、管理策略等有導(dǎo)向、有思考、有選擇、有合理的定位，其關(guān)鍵是讓班級成為一種教育的力量，成為學(xué)生自主生活的場所。

2.合理的角色定位與轉(zhuǎn)移。班主任既然是班級授課制的產(chǎn)物，那么班級管理就是班主任的基本職能。所以，班主任直接承擔著對班級學(xué)生進行管理的職責。同時，班主任又是學(xué)生集體的組織者與指導(dǎo)者。在班集體形成之前班主任的主要職責是組織和培養(yǎng)班集體；當班集體形成后，班主任要把班集體作為教育的主體，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。無論是自己直接進行班級管理還是利用班集體進行班級管理，班主任在履行職責的過程中，在班級發(fā)展的不同階段，在學(xué)校教育的不同時期、不同條件下，其在班級管理中表現(xiàn)出來的角色也不盡相同，往往會呈現(xiàn)出多元化、多樣化、差異化等特點。在當代教育背景下，班主任角色內(nèi)涵的這種豐富性、多重性尤為突出。班主任可以是“學(xué)科專家”、是“領(lǐng)導(dǎo)者”或者“管理者”，也可以是學(xué)生的“朋友與知己”、是學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者、是學(xué)生身心發(fā)展的咨詢者、服務(wù)者，等等。這些角色往往在不同的教育場合下體現(xiàn)出來，也有著不同的行為要求。這需要班主任在不同的教育場景下有合理的角色定位，有恰當?shù)慕巧D(zhuǎn)變，避免角色沖突。同時，班主任還應(yīng)該意識到：不同情況下不同角色的定位與轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)的是不同情況下班主任職責的側(cè)度。以教育目的為引導(dǎo)，班主任要樹立對學(xué)生“全面關(guān)心”的理念，但不同場景下的關(guān)心是有側(cè)度上的差異的。

3.對“管理”與“管理者”的把握。班級管理是班主任的基本職能，班主任自然被賦予“管理者”角色，班主任憑借學(xué)校賦予的權(quán)利與責任對班級進行內(nèi)外協(xié)調(diào)與整合，以保證學(xué)校工作的順利完成。作為管理者，班主任首先要考慮的是如何貫徹和落實學(xué)校的工作計劃，實現(xiàn)學(xué)校的管理目標，規(guī)范學(xué)生的日常行為。相形之下學(xué)生被賦予“被管理者”的角色，被要求聽話、服從。在這樣的管理理念下，班主任往往成了單一的管理主體，成了檢查者、監(jiān)督者、保姆和信息員；班主任的管理會過多地注重紀律、秩序、時間、效率，“管理”的內(nèi)涵也往往被簡單窄化。其實，管理是有豐富內(nèi)涵的行為，而且在社會發(fā)展的不同時期、管理過程的不同階段、面對不同的對象等，管理內(nèi)涵與行為表現(xiàn)也不盡相同?？傮w而言，管理是在價值引領(lǐng)下朝向目標的理性行為，也是管理者與被管理者相互影響相互激勵的行為。學(xué)校背景下的管理是為了培養(yǎng)人，學(xué)生是被管理者同時又是管理的主體，是班級生活的主人；班級管理的目的是為了學(xué)生的發(fā)展與成長。因此，班主任應(yīng)該在更為廣泛、豐富、多元的意義上理解“管理”，在班級管理過程中，不僅要強調(diào)班級管理中的紀律、秩序、時間、效率等，還應(yīng)該強調(diào)班級管理中的學(xué)生自律、平等、合作、民主等；不僅要以科學(xué)的管理理論為依據(jù)，同時又要以人為本，尊重差異，善于權(quán)變。在多元的管理理念下，班主任往往就成了學(xué)生精神上的關(guān)懷者、班級工作的推進者、班級和諧環(huán)境的參與營造者。

二、從作為上說，新任班主任應(yīng)該“何為”或者說“怎樣做”呢？

1.留下良好的“第一印象”。新任班主任在接手班級工作后，首先要與班級學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。影響人際關(guān)系的因素有很多方面，班主任應(yīng)該了解這些因素，并恰當合理地利用這些因素，盡快與班級學(xué)生之間建立友好融洽的關(guān)系。在這一過程中，新任班主任為學(xué)生留下的第一印象尤為重要。人際交往之初，第一印象發(fā)揮著重要作用，雖然第一印象是一種主觀印象，難免有失偏頗，但卻具有優(yōu)先效應(yīng)。通常，學(xué)生對新任班主任有好奇、有觀望，也有期待，班主任要了解并利用學(xué)生的這種期待，有的放矢地為自己的“出場”與“到場”進行自我形象設(shè)計。這種設(shè)計一方面建立在對自我認知的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示自己的長處與優(yōu)勢；另一方面，這種設(shè)計也建立在了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立在對班主任角色合理認知的基礎(chǔ)上，從而做到知己知彼，實現(xiàn)“自我認可”與“期待認可”的和諧統(tǒng)一。為此，新任班主任要利用多種機會與途徑，熟悉班級每位同學(xué)；在了解的過程中加強師生之間的溝通，增進彼此間的感情與信任，縮短與消除彼此的陌生感與距離感。在這一過程中，班主任也要掌握分寸，擺正自己的位置，在與班級學(xué)生的交往中，要有平等、民主、協(xié)作意識，使自己盡快融入班級之中，贏得班級學(xué)生對自己的接納與認可；同時，也要有責任意識、紀律意識、教師意識，維護學(xué)生對老師應(yīng)有的尊重，從知識、能力、人格等幾個方面樹立威信，形成榜樣，使良好的第一印象得以保持與強化。再者，班主任要與學(xué)生一起盡快為班級確立發(fā)展目標，形成班級的“班訓(xùn)”并堅持下去，這也是班主任樹立形象、得到認同的重要舉措。

2.善于“借力”與“合力”。班級作為學(xué)生發(fā)展與成長的 “家園”，其功能與價值多元并意義重大，班主任的角色也因此呈現(xiàn)多元化、多重化的特點。因此，班級管理僅僅靠班主任一個人的“單打獨斗”是遠遠不夠的。特別是新任班主任，本身就有角色的適應(yīng)期，有時難免經(jīng)歷初任的“孤獨”。面對這樣的情況，班主任一定要學(xué)會“借力”，善于利用及整合各種教育力量，共同實現(xiàn)班級的發(fā)展。一是借學(xué)校的力，利用學(xué)校的組織文化，利用學(xué)校相關(guān)部門的管理優(yōu)勢。二是借同行的力，與科任教師及其他班主任多溝通，形成校本團隊的教育合力。三是借信息網(wǎng)絡(luò)的力，從中獲取對班主任工作的有利信息資源。四是借家長的力，學(xué)生與父母之間有自然的親情，有家長的配合，班主任的付出才能獲得理想的效果。為此，班主任應(yīng)該把家長視為班級活動的促進者而不是障礙者，在教育的方向上形成對孩子身心發(fā)展有積極影響的合力。五是借學(xué)生的力，班級是班主任與學(xué)生“共同的生活體”，班主任應(yīng)視學(xué)生為教育教學(xué)的共同合作者，與學(xué)生相互激勵，共同策劃、協(xié)作完成班級活動，共同打造班級的良好氛圍。六是借社會的力。班主任要跟上社會發(fā)展的步伐，對社會的新事物保持敏感，關(guān)注現(xiàn)實生活對學(xué)生的影響，合理利用并保持“免疫”。班主任要獲取這些力量，一方面需要學(xué)校為其搭建平臺，協(xié)調(diào)各自的利益關(guān)系；另一方面，班主任在借力的過程中也要善于反思、保持主動，有自身的獨立性與自主性。

3.有的放矢建設(shè)班級。班級是學(xué)校的基本單元，也是學(xué)生活動與成長的場所。能否建設(shè)好班級，使班級成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的營地，是班主任工作的關(guān)鍵。班級建設(shè)是系統(tǒng)工程，也是循序漸進的過程。對新任班主任來說，重要的是把握班級的狀態(tài)與特征，根據(jù)不同階段班級的形態(tài)，來確立班級建設(shè)的側(cè)重點及目標，有的放矢建設(shè)良好的班集體。大體來說，班級有三種不同形態(tài)，班主任的班級管理也相應(yīng)有不同的任務(wù)目標。

一是班級的“結(jié)合體”形態(tài)。學(xué)生是作為獨立的個體而進入某個班級的，班級形成伊始，只是一個松散的結(jié)合體，是由不同個體組合在一起的“學(xué)生群體”。此時的班主任也就是這個群體的“頭兒”。這時的學(xué)生往往對班主任以及將要開始的班級生活充滿好奇、充滿憧憬，也多少有些疑惑或者忐忑。這一階段班主任工作的任務(wù)是把構(gòu)成群體的一個個獨立的“圓環(huán)”變成“同心圓”，把各自的多元目標結(jié)合成班級的一元目標。為此，班主任首先要為學(xué)生留下良好的“第一印象”；其次，要利用機會盡快掌握班級情況；設(shè)計與開展班級活動，促進師生及同學(xué)間的了解。對所任班級，班主任既要了解班級的總體發(fā)展狀況與特點，又要了解班級同學(xué)個體在學(xué)習(xí)上、個性上、在班級活動上的差異與表現(xiàn)；要善于利用班級成員中積極力量，發(fā)揮不同學(xué)生的個性優(yōu)勢。在了解的基礎(chǔ)上，班主任要組織班委會，任命班干部，布置任務(wù)，提出要求，建立班級規(guī)范秩序。這一階段，班主任要根據(jù)班級情況與班級同學(xué)一起盡快為班級確立發(fā)展目標，形成班級的“班訓(xùn)”。在“結(jié)合體”形態(tài)下的班級建設(shè)呈現(xiàn)出“輻射式”特點，班主任通過多頭并進的工作開展，初步建立了良好的師生關(guān)系，明確并適應(yīng)了自己的各項工作，有了班級管理的目標并有為目標而努力的激情與動力。

二是班級的“聚合體”形態(tài)。隨著班級工作的開展，班級骨干力量逐漸形成，班級有了領(lǐng)導(dǎo)核心，班級的“艦隊”起航了。這一階段班級建設(shè)由“輻射式”形態(tài)而逐漸轉(zhuǎn)向“軸心式”。但在這一階段，班級的目標、班訓(xùn)還未能成為班級成員自覺自愿的導(dǎo)航標，還未能成為班級成員的信念。對此，班主任要通過“借力”，強化班級的紀律與規(guī)范；開展班級活動，聽取班級成員對班級狀態(tài)的意見與建議，并及時進行反饋；要強化班級目標與班訓(xùn)，形成良好的集體輿論。這一階段的關(guān)鍵是班主任對學(xué)生個體及學(xué)生集體的尊重與信任，班主任與學(xué)生關(guān)系更為融洽，班主任能夠游刃有余地完成班級管理工作。

三是班級的共同體形態(tài)。這是班級發(fā)展的高級形態(tài)，班級建設(shè)呈現(xiàn)“花瓣式”。其主要特征是：共同的目標導(dǎo)向，在班級目標及班訓(xùn)的激勵下，班級成員有向上的朝氣與活力，有心向一處的集體干勁與自豪感；班級每位成員在班級目標的引領(lǐng)下有自己的責任意識與角色認同；班級成員自律并相互他律，形成了民主和諧、蓬勃向上的健康氣氛。在這一階段，班主任的角色更多是指導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者，班主任的主要任務(wù)是突出班級的“教育性”組織特征，發(fā)揮班集體對每位成員的教育作用，讓班集體真正成為學(xué)生修養(yǎng)身心的 “營地”；積極開展班會活動，強化學(xué)生的集體意識與集體責任感，使班級成員既有個體的“一花獨放”展示，又形成集體的“萬紫千紅滿園春”。班主任這一階段的最重要任務(wù)是在班級目標、班訓(xùn)、班歌等基礎(chǔ)上形成班級精神，讓這種精神成為班級成員滋養(yǎng)品格的燈塔。這一階段班主任的工作走向了成熟，有了自己的教育敘事，能對自己的工作反思創(chuàng)新；有班主任工作的信念與幸福感。

4.積極的心理準備與調(diào)適。教師一旦擔任了班主任，就要對班主任工作有積極的心理準備，從而愿意付出并體驗快樂。反之，沒有積極的心理，疲于應(yīng)付，得過且過，牢騷滿腹，不僅不能適應(yīng)班主任角色，而且這種被動的狀態(tài)更不利于班級學(xué)生的成長，更不利于班主任自身素質(zhì)的提升。

新任班主任接手一個班會有期待感，有躍躍欲試的動力與干勁；同時，也會出現(xiàn)一些消極心態(tài)，角色適應(yīng)不良。一是畏懼心理。班主任接手新班，要了解學(xué)生，要制定班級規(guī)范、任命班級干部，要上行下達學(xué)校的任務(wù)，安排班級活動；更為重要的是要對不同個性、不同發(fā)展狀況，且各自獨立的個體及由此形成的群體進行管理，也使得班級工作有難度。何況，家長對子女的期望、社會發(fā)展對教育及教師的高要求，也會不同程度地投射到班主任身上，增添班級工作的復(fù)雜性。在這樣的情況下，新任班主任難免有畏懼感，對自己能否勝任工作缺乏自信。二是怨職心理。表現(xiàn)為：對學(xué)生缺乏耐心與熱情甚至冷眼相對，牢騷滿腹；在遭遇工作不順學(xué)生不服從管理的情況下，往往怨天尤人；有時情緒反復(fù)無常，學(xué)生無所適從；有時可能稍遇不如意就暴跳如雷，對學(xué)生出言不遜，等。三是應(yīng)付心理，班主任對待自己工作表現(xiàn)為消極應(yīng)付。如果出任班主任是出于不情愿，這種應(yīng)付的心理會更加明顯，表現(xiàn)出對工作無熱情無動力，體驗不到班主任工作的樂趣與成就感，并惡性循環(huán)。

對上述心理狀態(tài)，新任班主任應(yīng)引以為戒并及時克服與調(diào)適。為此，要對班主任角色有積極的認同與接納，適應(yīng)角色；了解自我，能根據(jù)自己的情況確立工作目標和個人抱負；能自我控制并調(diào)適情緒，遇事有理性，有移情力；要把班主任工作當成自己的一種生活并營造好這種生活，能把做班主任當成引領(lǐng)自己發(fā)展的平臺，從中發(fā)現(xiàn)樂趣，等。

總體而言，新任班主任在班級工作的過程中在要做到五個學(xué)會：學(xué)會等待，用發(fā)展的眼光待學(xué)生，不急于求成，以從容的心態(tài)待工作，不心浮氣躁；學(xué)會分享，與班級成員彼此給予，彼此欣賞，分享彼此的體驗與價值觀；學(xué)會寬容，尊重差異，善于移情與理解；學(xué)會選擇，選擇教育的時機，選擇恰當?shù)慕巧袨椋粚W(xué)會創(chuàng)新，有開放的視域，靈活不固執(zhí)，有教育反思并在反思中激勵自己不斷成長。

［1］陳桂生.師道實話［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］趙志毅.當代中國德育熱點問題研究［M］.北京：人民出版社，2012.

［3］肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002.

G451.6

A

1005-6009（2017）71-0016-04

1.尹艷秋，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）教育學(xué)院教授；2.唐瑭，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）文正學(xué)院教師。