翁維雅

科學(xué)創(chuàng)新家庭教育策略人文構(gòu)建家校關(guān)系新篇

翁維雅

隨著我國教育水平的不斷提升，各級(jí)政府、各界有識(shí)之士都意識(shí)到家庭教育是孩子所受教育中最有影響力的一種，要將對(duì)家庭教育的指導(dǎo)納入學(xué)校教育的范疇，家校關(guān)系因此成為教師的教育科學(xué)研究內(nèi)容之一。以人本主義為基石，科學(xué)創(chuàng)建家庭教育環(huán)境，可以使家庭教育指導(dǎo)工作真正惠及更多的學(xué)生和家庭，最終成功構(gòu)建學(xué)校引領(lǐng)、家校協(xié)同、共同成長的家校關(guān)系新篇章。

家校關(guān)系；家庭教育；教育策略；人本主義

教育是一種愛的傳遞，有了愛，生命才能健康成長。那么孩子需要什么樣的愛呢？人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯對(duì)愛是這樣定義的：“愛是深深的理解和接納?！比绻麑W(xué)校的家庭教育工作規(guī)劃是基于對(duì)家長、孩子深深的理解和接納的，那么愛的傳遞就能得到較好的實(shí)現(xiàn)，家庭教育工程就能夠?qū)Ω嗟募彝ギa(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，最終成功構(gòu)建學(xué)校引領(lǐng)、家校協(xié)同、共同成長的家校關(guān)系新常態(tài)。

一、科學(xué)創(chuàng)新家庭教育策略之“深度的體驗(yàn)”

腦科學(xué)顯示，人類大腦由三部分組成：爬行腦、哺乳腦、大腦皮層，根據(jù)其主要的功能也稱為行動(dòng)腦、情緒腦和理性腦，分別為爬行類、哺乳類和靈長類動(dòng)物的大腦，可見越是高級(jí)的動(dòng)物，其大腦越發(fā)達(dá)。其中，理性腦的存在時(shí)間是最短的，因此其對(duì)人的控制能力也最弱。生活中有許多公認(rèn)的知識(shí)無法落實(shí)到行動(dòng) （如抽煙有害健康，可仍有大量的煙民；贊美很有力量，可家庭中仍然不缺乏斥責(zé)的話語等），就是因?yàn)檫@些知識(shí)只是停留在大腦皮層的理性知識(shí)，沒有得到行動(dòng)腦和情緒腦的充分共鳴，缺乏應(yīng)有的力量，所以在改變?nèi)藗兊男袨槟Ｊ椒矫嫘Ч患?。更生活化的表述就是：人是活在自己的感覺中的，在多大程度上觸動(dòng)了對(duì)方的感覺就能在多大程度上影響對(duì)方。

以往的學(xué)校教學(xué)和指導(dǎo)以說教為主，這時(shí)候聽課的家長、孩子也是在用理性腦，這就是說教效果不佳的真正原因。因此，教師在指導(dǎo)家庭教育時(shí)要充分調(diào)動(dòng)父母的行動(dòng)腦和情緒腦，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)父母經(jīng)歷不同角度、不同層面、外化及內(nèi)觀的豐富體驗(yàn)，獲得感覺、情緒和思想上的深度認(rèn)同。

二、科學(xué)創(chuàng)新家庭教育策略之“全然的接納”

家庭教育指導(dǎo)的主要對(duì)象是學(xué)生家長，然而中國幅員遼闊，不同地區(qū)的人受教育水平差距巨大，即使是同一城市，本地人口和外來人口、郊區(qū)農(nóng)村人口和主城區(qū)人口的家長文化水平和成長環(huán)境也會(huì)存在差異，這些都會(huì)導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象千差萬別。

一般來說，父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)遭遇三大困境：自身的惰性、環(huán)境的壓力和變化的課題。學(xué)習(xí)和改變自我都是一項(xiàng)耗費(fèi)心力的工作，而在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，年輕父母?jìng)円鎸?duì)職場(chǎng)發(fā)展、家庭磨合、子女撫養(yǎng)等全方位的壓力，因此像家庭教育這樣的沒有截止日期的軟任務(wù)，很可能就在拖延中被忘掉了；父母觀點(diǎn)不合及祖輩等親屬的過度干涉也會(huì)導(dǎo)致家庭教育矛盾重重甚至出現(xiàn)家庭糾紛；孩子在不同的年齡階段所要面對(duì)的問題是不同的，這意味著父母面對(duì)的是變化的課題，需要不斷地學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)自我。由此可見，家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象非常復(fù)雜，想要因材施教并取得良好效果不是一件容易的事。

在對(duì)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象、家庭教育工程的社會(huì)環(huán)境有了一定認(rèn)識(shí)之后，接納就變得容易了一些。我們要接納學(xué)生家長的不配合，接納學(xué)生家長的緩慢變化，就像等待一個(gè)孩子的成長一樣耐心地等待學(xué)生家長們的覺醒和進(jìn)步。正如德育工作對(duì)孩子的影響是潛移默化的，我們也要接受家庭教育指導(dǎo)工作的效果展現(xiàn)可能是隱性的事實(shí)。

三、科學(xué)創(chuàng)新家庭教育策略之“人文的方法”

以人本主義的科學(xué)方法來推進(jìn)教育工作逐漸成為大家的共識(shí)，在孩子的教育問題上我們正在摒棄以往生硬、粗放的模式，嘗試從兒童不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)來展開教育設(shè)計(jì)。據(jù)此推演，對(duì)父母這樣的成年人進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)也同樣需要充分考慮其成長背景、知識(shí)儲(chǔ)備、年齡特征、生活現(xiàn)狀等情況來科學(xué)設(shè)計(jì)、綜合考慮。

1.正向關(guān)注。

哈佛大學(xué)積極心理學(xué)教授泰勒·本-沙哈爾在他最受歡迎的“幸福心理學(xué)”課程中講道：積極的情緒能擴(kuò)展人們的瞬間想法，使人更有創(chuàng)造力、親和力、適應(yīng)力，形成上升螺旋。而我們卻總是反其道而行之，之所以會(huì)對(duì)孩子批評(píng)不斷，是因?yàn)槲覀兊膬?nèi)心有一個(gè)完美孩子的藍(lán)本，即達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的孩子才是好孩子。更悲哀的是，孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不斷升級(jí)，絕大多數(shù)孩子會(huì)感到永遠(yuǎn)無法達(dá)到父母和老師的期望，對(duì)自己很失望，繼而產(chǎn)生自卑心理，有的甚至感到絕望、崩潰。

調(diào)整教師和父母內(nèi)心的藍(lán)本是發(fā)展孩子的根本，如果把藍(lán)本調(diào)整成發(fā)現(xiàn)孩子的長處、發(fā)展孩子的長處，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，肯定和表揚(yáng)孩子會(huì)變得容易很多。同樣，在對(duì)父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，我們也要設(shè)置類似的藍(lán)本，并有意識(shí)地將表揚(yáng)和批評(píng)的比例控制在3∶1和5∶1之間（注意：這里的1不能變成0），這樣可以保證家長的情緒處于積極的狀態(tài)，同時(shí)擁有明確的努力目標(biāo)。

2.設(shè)立界限。

家庭教育是父母的責(zé)任，是父母和孩子要共同完成的成長課題，教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校及教師既要充分引導(dǎo)，又要明確自己“指導(dǎo)者”“支持者”的角色定位，不宜越俎代庖，在各項(xiàng)工作的策劃設(shè)計(jì)及組織開展中要充分注意界限的設(shè)立和保持，從而確保父母和孩子的心靈得到充分成長，確保在家庭教育工作中形成學(xué)生、家長、教師、學(xué)校多方共贏的局面。

3.授之以漁。

家庭教育是全世界最復(fù)雜的工程，如果沒有總則的指引，會(huì)很容易迷失方向。因此，給父母提供簡(jiǎn)單明確的家庭教育元規(guī)則極其重要。家庭教育元規(guī)則是什么？蒙臺(tái)梭利在《發(fā)現(xiàn)孩子》一書中說道：新生兒不僅僅有以肉體的方式存在的“生理胚胎”，還有以精神方式存在的“心理胚胎”，每一個(gè)人都是獨(dú)立的、獨(dú)特的個(gè)體，獨(dú)特的意志會(huì)使他完成從一個(gè)物化的生命體向有精神內(nèi)核的生命體轉(zhuǎn)化的過程?？梢姡尯⒆映蔀樽约?，為孩子創(chuàng)建適合他成長的環(huán)境是恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?guī)則。我們要通過一切可能的方法（如案例分享、大數(shù)據(jù)、研究理論、自我覺察、幸福本質(zhì)的探討等）引導(dǎo)父母走出“培養(yǎng)孩子成為……”的思維定勢(shì)，建立“讓孩子做自己”的正確理念，讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)揮。

環(huán)境塑造人的機(jī)制是復(fù)雜的，如何在家庭教育工程中實(shí)現(xiàn)工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性是一項(xiàng)空前的挑戰(zhàn)。以人本主義為基石，科學(xué)創(chuàng)建家庭教育的良好環(huán)境，在對(duì)社會(huì)、家庭、個(gè)人充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地展開針對(duì)父母、學(xué)生和方法的設(shè)計(jì)，可以使家庭教育指導(dǎo)工作真正惠及更多的孩子和家庭，最終成功構(gòu)建學(xué)校引領(lǐng)、家校協(xié)同、共同成長的家校關(guān)系新篇章。

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1005-6009（2017）71-0061-02

翁維雅，江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215104）學(xué)生工作處副處長，副教授。