江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)鐘吾小學(xué) 張鳳珍

還識(shí)字教學(xué)于精彩
——淺談小學(xué)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)鐘吾小學(xué) 張鳳珍

由于我國(guó)漢字文化的博大精深，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的第一個(gè)難關(guān)，而且識(shí)字教學(xué)又是推進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，因此幫助學(xué)生高效、愉快地識(shí)字成為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師的首要教學(xué)任務(wù)。本文以契合小學(xué)生心理生理特征為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)三個(gè)“利用”簡(jiǎn)述如何展開(kāi)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，并以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性為前提增加他們的識(shí)字量。

小學(xué)語(yǔ)文 二年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)展語(yǔ)言能力，認(rèn)識(shí)與理解漢語(yǔ)文文字是小學(xué)語(yǔ)文的重要使命，也是其他學(xué)科無(wú)法替代的。而翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)即是識(shí)字，二年級(jí)一年的識(shí)字量就高達(dá)1400個(gè)字左右。面對(duì)如此艱巨的識(shí)字任務(wù)，如果教師不能選擇科學(xué)高效的教學(xué)方法，就很難達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者就如何將枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以供廣大同仁參考。

一、利用多媒體教學(xué)，將抽象漢字具象化

二年級(jí)的小學(xué)生思維尚未形成科學(xué)的系統(tǒng)，他們的隨意性與直觀性較強(qiáng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，方方框框的漢字較為枯燥抽象。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該善于將抽象的漢字具象化，從而輔助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解與記憶。在識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用電腦等教學(xué)硬件去制作鮮動(dòng)靈活的課件。在豐富的色彩圖畫(huà)和活潑可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)中，刺激學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，從而發(fā)動(dòng)他們的多種感官同時(shí)作用學(xué)習(xí)漢字。教師可以制作“蓋房子”的教學(xué)課件，用多媒體呈現(xiàn)出一堆石磚，每個(gè)磚上面都印有漢字的一部分，這些部分組合在一起就可以蓋成一棟房子。比如“器”，教師可選出一名學(xué)生參與蓋樓，讓他依次點(diǎn)擊“口、口、犬、口、口”，并認(rèn)讀出“器”字，直至蓋起漢字大樓。利用多媒體可以直接形成flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更加直觀地看到“漢字房子”的組成以及筆順。

另外，語(yǔ)文教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示漢字的點(diǎn)滴演變，比如日、月、山等獨(dú)體字的一步步改進(jìn)完善、也可以展示從商周到魏晉不同時(shí)期漢字的演變、以及從甲骨文到金文、小篆再到隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)等的變化。

總之，多媒體的優(yōu)點(diǎn)是能在科技的幫助下，將抽象的知識(shí)直觀化，將枯燥單一的知識(shí)變得豐富有趣。這樣既能從多個(gè)角度去刺激學(xué)生，也能讓學(xué)生跳脫出教材的限制，無(wú)限擴(kuò)大識(shí)字量。

二、利用趣味式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣

輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是處于低年級(jí)的小學(xué)生，他們的本性與思維模式都比較偏向于在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與兒童心理喜好創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)游戲，促使學(xué)生在游戲中對(duì)漢字產(chǎn)生認(rèn)知，直至理解記憶。筆者在多年實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)趣味式教學(xué)方法。

（1）猜字謎。猜字謎是最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法，中國(guó)漢字文化如此奇妙，幾乎每一個(gè)漢字都可以進(jìn)行加工演變成為一個(gè)謎題。比如“十張嘴，一顆心想念親人情濃郁（思）”、“家中有黑狗，不會(huì)汪汪叫”（默）、“哥哥娶媳婦，家中多一口（豪）”等。在運(yùn)用謎語(yǔ)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的特征，并且?guī)ьI(lǐng)他們跳出謎面看到漢字的內(nèi)涵與本質(zhì)。猜字謎的方式使得漢字的識(shí)別性較高，易于學(xué)生記憶理解。

（2）找朋友。中國(guó)漢字分為獨(dú)體字和合體字，大部分的合體字都可以進(jìn)行拆分，分為偏旁部首和字根。語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢字這一特征設(shè)計(jì)“找朋友”這一個(gè)小游戲?？梢越o每位同學(xué)發(fā)一張小卡片，有的同學(xué)拿到的是一個(gè)偏旁部首，有的同學(xué)拿到的是字根部分。再讓同學(xué)兩兩結(jié)合，直到每個(gè)人都能找到“好朋友”拼成一個(gè)完整的漢字。比如“阝”和“東”可以組成“陳”等等。

（3）加一加、減一減。形似的漢字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，語(yǔ)文教師可以利用漢字這一特征編排一個(gè)“加一加、減一減”的小游戲。利用簡(jiǎn)單的加減筆畫(huà)變出新字，新舊字對(duì)比理解、結(jié)合記憶。比如教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“在大字里加一筆能得到什么字”，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)后可以得出“太、天、夫、夭、木、犬”等等?；蛘呓處熃o定學(xué)生一些單字如“工、田、少、從”，要求學(xué)生給他們添加同一個(gè)偏旁，使他們變成新的漢字。于是學(xué)生嘗試若干偏旁部首之后，給他們都加上“纟”，變成了“紅、細(xì)、紗、縱”。

三、利用生活實(shí)踐，增加學(xué)生識(shí)字平臺(tái)

雖然新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的常用字?jǐn)?shù)量有嚴(yán)格的要求與規(guī)定，但是中國(guó)漢字浩如煙海，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能只拘泥于小學(xué)階段的兩三千字，應(yīng)該給自己定下“上不封頂”的識(shí)字目標(biāo)。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成就地取材的好習(xí)慣，從生活的邊邊角角、方方面面去汲取豐富多樣的漢字。如校園墻壁上的各種標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)黑板報(bào)中的名人名言、超市里各種物品的名稱(chēng)、班級(jí)里每位同學(xué)的名字等等。其次，語(yǔ)文教師還引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想生活，去想想自己在什么地方見(jiàn)過(guò)什么字，又是如何記住這個(gè)字的，并在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)幾分鐘的分享空間，讓他們把自己的記憶學(xué)習(xí)方法分享給同學(xué)。如有個(gè)同學(xué)分享自己記住“鮮”這個(gè)字的方法，是因?yàn)榧议T(mén)口有一家飯店的名字叫“魚(yú)羊鮮”，而且他去問(wèn)了飯店老板為什么叫這個(gè)名字，老板說(shuō)魚(yú)肉和羊肉燉在一起的味道非常鮮美可口，也正因?yàn)榇诉@名同學(xué)徹底記住了“鮮”字。除此之外，也可以讓學(xué)生在生活中“找茬”，探究生活中的錯(cuò)別字，比如“包安裝”寫(xiě)成“包按裝”、“雞蛋”寫(xiě)成“雞旦”、“投訴電話”寫(xiě)成“投拆電話”等等。語(yǔ)文教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，告訴他們生活中處處存在漢字，要想積累越來(lái)越多的漢字，就必須養(yǎng)成善于觀察以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從認(rèn)讀到會(huì)寫(xiě)一步一個(gè)腳印的慢慢積累，識(shí)字便不再是難事。

總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)直接影響了他們未來(lái)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及他們多種綜合能力的發(fā)展，因此作為語(yǔ)文教師的我們?cè)诿鎸?duì)多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，必須緊跟新課改的要求，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特征，去挖掘最省時(shí)高效的方式，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識(shí)字氛圍，從而讓他們積極地參與進(jìn)識(shí)字教學(xué)中。

【1】張赟姍.在閱讀的海洋里海量識(shí)字——論小學(xué)二年級(jí)識(shí)字方法改革【J】.考試周刊，2016（73）

【2】吳旭微.讓識(shí)字教學(xué)千變?nèi)f化——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略淺談【J】.軟件·電子版，2013（01）