江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué) 范 瑾

我的一節(jié)中小學(xué)英語銜接教育實驗課

江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué) 范 瑾

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。而在初一卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。比較兩個目標(biāo)，要使得學(xué)生適應(yīng)這樣一個變化本身就是一個挑戰(zhàn)，有無圖片的幫助正如學(xué)步的小孩，要扔掉這一輔助邁出獨立的第一步，無論對小雪英語教師還是對中學(xué)英語教師都是需要研討的課題。

這次研究課我選擇的是一篇題為“Asking the way”（《問路》）的文章。在確定課文之后，要做的就是資料的搜集準(zhǔn)備工作了。這項工作我把它分解成兩部分。第一部分，我充分研究了小學(xué)6年級包括5年級的課本內(nèi)容和單元設(shè)計結(jié)構(gòu)，大略了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。因為是完全背靠背的授課，事先我并沒有和小學(xué)老師或者學(xué)生多交流，力求做到研究課程效果真實透明。我的側(cè)重點在課時的安排和課堂活動的設(shè)計上。第二部分，我實地考察了從我校到授課小學(xué)的路線，并用照像和攝影記錄了周圍的地形狀況，將它們一一拷貝到軟盤上， 反復(fù)觀看，不斷篩選，將與課文有關(guān)的保留下來，并加以精心剪裁，制作。我還設(shè)法找來了口袋版的蘇州市英語地圖，方便課上布置學(xué)生的活動任務(wù)。并且用PPT制作了動態(tài)地圖，把學(xué)校周圍的實景和課本上教授的單詞短語聯(lián)系在一起。

在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的授課方案：把整個教學(xué)過程劃分成導(dǎo)入、理解、操練、反饋、總結(jié)五大板塊，適時適量地插入多媒體技術(shù)加以輔助，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生綜合能力。

在第一階段對課文內(nèi)容的導(dǎo)入上，我運用了兩個學(xué)校的路線指示引出“問路”和“指路”的兩個概念。生動的畫面、逼真的圖像，加上學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境介紹，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，牢牢抓住了他們的注意力。接著我又列出了一系列學(xué)生們經(jīng)常去的場所得圖片，將本單元的生詞“bookshop”、“supermarket”等一一引出，為指路做好鋪墊。緊接著用一段flash動畫制作配以一段純正的英語演示“直行”“轉(zhuǎn)彎”等簡單的短語，使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)時有了更深刻的印象 。

對理解這部分，我打破以往單一的老師講解學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，要求學(xué)生充分利用先前習(xí)得的短語自己總結(jié)出一些指示方向的說法。對那些學(xué)生中普遍存在的疑難點和需要掌握的典型句式逐一列出進(jìn)行講解。這樣做既避免對學(xué)生已掌握知識的重復(fù)，又突出了重點，更重要的是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。考慮到授課的對象是小學(xué)，我增加了一些跟讀和齊讀的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的對新單詞的記憶力。

基于學(xué)生對新知識的充分理解，我布置學(xué)生們參照課文圖片內(nèi)容，就“問路和指路”為主題進(jìn)行對話，同時我在屏幕上展示相關(guān)詞匯短語以提高對話的質(zhì)量。接著我走入學(xué)生中間，傾聽并幫助他們解決一些問題，也了解了學(xué)生們對課文的掌握程度，這時課堂氣氛變得更加活躍起來，學(xué)生的反映十分熱烈。在對話中學(xué)生也顯現(xiàn)了一些問題。比如有的學(xué)生出現(xiàn)“左右不分”的混亂思維，有的學(xué)生對于可數(shù)名次的冠詞問題還沒有很強(qiáng)的意識，脫口而出的往往有些小錯誤，這些問題都得到了我及時的糾正和疏通。學(xué)生接受能力很快，馬上注意到了語言的嚴(yán)密性，可見是以前忽視了這些小細(xì)節(jié)。

從書本的簡單操練又回到了實際。我運用動畫制成小孩找路的動態(tài)示意圖，讓學(xué)生用剛學(xué)的句型把到某個地點的路線完整表達(dá)出來。一些稍遠(yuǎn)的地點可以設(shè)計2-3條路線，使得多點同學(xué)開動腦筋，獲得練習(xí)的機(jī)會。小學(xué)生在經(jīng)過了由淺入深的指導(dǎo)后，面對這樣的難題也信心十足，有些在紙上做記錄，有些齊聲回答，課堂氣氛相當(dāng)好。

最后，我將本課的重點、難點進(jìn)行總結(jié)，并將它們一一列出，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。并把蘇州市的英語地圖作為進(jìn)一步實際運用的工具，布置回家作業(yè)，讓學(xué)生們嘗試用書本的簡單句子寫出到蘇州觀前街的走法。這項任務(wù)其實還是很有難度的，但是也可以通過這樣的筆頭練習(xí)分出學(xué)生英語水平的高低，挖出一些通過口頭沒法看出的問題?？梢哉f通過這堂課，學(xué)生能真正獲得一些運用英語的實在價值。

從這節(jié)課的準(zhǔn)備到結(jié)束，我有很多深切的感受。從課本內(nèi)容來說，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材都是以對話的形式出現(xiàn)的，而在初中教材中卻更多的是直接一個或者多個的語篇，小學(xué)學(xué)習(xí)的短語單元之間聯(lián)系性還不多，更多的時候?qū)W生還是在口語上獲得了體驗。一些同學(xué)對于完成對話還比較在行，但若是去完成課文之外的練習(xí)，要把短語運用到自己的表達(dá)里卻往往有許多零碎的失誤，歸根結(jié)底其根源也在于學(xué)生無法吃透文章，無法從死記硬背完全過渡到活學(xué)活用。這種閱讀能力的銜接是一個我們應(yīng)該設(shè)法予以解決的問題。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認(rèn)為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學(xué)生試著把課文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼?，這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，同時還是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆，當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力也會有提高，對寫好句子和關(guān)注時態(tài)、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找一些語言材料和學(xué)生一起閱讀和理解，直接幫助學(xué)生提高這方面的能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。再次，也可以參照語文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練，自編故事，或者進(jìn)行表演，技法學(xué)生的興趣。還有就是老師要盡可能多得指出一些學(xué)生經(jīng)常會犯的錯誤，在語言形成習(xí)慣之前讓語言更佳規(guī)范。

總之，從書本到課外，小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)思路，學(xué)會學(xué)習(xí)的開端。從小學(xué)高年級開始，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言項目進(jìn)行交際訓(xùn)練，讓學(xué)生去意識和體會不同語言文化的差異，更要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴(kuò)展知識，提高解決實際問題的能力。