江蘇省濱海縣第二實驗小學(xué) 顧蕾生

注重默讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué) 顧蕾生

課堂默讀和朗讀一樣，是小學(xué)生語文基本素養(yǎng)之一，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學(xué)好語文的一種十分重要的方法，默讀與朗讀彼此互相結(jié)合，互相促進(jìn)。默讀的優(yōu)勢是朗讀不可替代的：一是默讀能提高閱讀速度，默讀時，文字信息不必經(jīng)過口、耳而直接由眼睛接收，“一目十行”就是由此而來；二是默讀便于思索，促進(jìn)思維發(fā)展，由于默讀的速度由自己控制，這就有利于邊讀邊想；三是默讀適用性強(qiáng)，默讀作為人的精神活動，既適宜逐詞逐句地精讀，也適宜略讀瀏覽，既適宜學(xué)生課內(nèi)外閱讀，也適宜人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹拈喿x；四是默讀是現(xiàn)代人必備的語文素養(yǎng)，時代在飛速地發(fā)展，要想跟上時代發(fā)展的步伐，就必須不斷閱讀，不斷充實自己。而閱讀的方式，主要是默讀?？梢哉f，默讀是一個人終身化學(xué)習(xí)的需要。默讀有助于思考，能讓學(xué)生潛心專注，理解得深。但在實際的教學(xué)中，因為默讀營造的是一種特別安靜的氛圍，有的老師感覺特不習(xí)慣，感覺那五分鐘特別難熬，在公開課中，默讀成了“過場戲”，老師把默讀要求當(dāng)成快速讀，往往時間短促，教師巡來巡去，漫無目的地等時間過，見有兩、三個學(xué)生舉手就掐時喊停，學(xué)生來不及深思熟慮，就被要求談體會或立即進(jìn)入有聲朗讀。在他們看來，聲情并茂地朗讀才能使課堂充滿生機(jī)和活力。默讀環(huán)節(jié)就如蜻蜓點水，缺乏實效。

一、要給學(xué)生提供默讀條件

首先，要保證有足夠默讀的時間。在近幾年的閱讀教學(xué)中，不少老師也認(rèn)識到了默讀的重要性，在課堂上也安排了默讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊思考，但往往是學(xué)生沒讀完或沒來得及思考，教師就匆匆地走進(jìn)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了，學(xué)生沒有足夠的時間去默讀，去思考，去揣摩，就很難真正做到“與作者的心靈對話”。只是流于形式，而沒有實際效果。

其次，默讀的目的要明確。就像朗讀要有層次性一樣，課堂上，每次默讀前，老師對學(xué)生要說清楚要求，這就要求教師在問題的設(shè)計上下工夫，有的老師上一節(jié)課設(shè)計了一大堆瑣碎的問題，擠牙膏的教學(xué)方式，學(xué)生的所得支離破碎。而有經(jīng)驗的教師抓住重點只設(shè)計一兩個問題，學(xué)生學(xué)得津津有味，達(dá)到了牽一發(fā)而動全身的效果。如教學(xué)《三顧茅廬》一課，可以設(shè)計“你從課文中哪些地方感受到了劉備對人才的尊重？哪些地方說明諸葛亮有雄才大略？”，讓學(xué)生帶著這兩個問題去默讀，去思考，學(xué)生會對課文內(nèi)容，對中心了然于胸。只有開放式的問題才能促進(jìn)學(xué)生在默讀中的自悟自得。

二、保證默讀訓(xùn)練時間

葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”這應(yīng)該是中國語文教學(xué)最可寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一。默讀能力的培養(yǎng)也如此，只有不斷練習(xí)，給予時間保障，默讀訓(xùn)練才沉到點上，才會產(chǎn)生效度。教師切忌過于急躁或功利化，在默讀訓(xùn)練時為趕預(yù)設(shè)的教學(xué)過程而草草收場。如在執(zhí)教《一夜的工作》這篇課文時，教師可以一主線問題設(shè)計，引領(lǐng)孩子潛心默讀、思考：文中的哪個句子，哪個詞使你的心靈為之感動的呢？請大家靜靜地讀，默默地想，邊讀邊畫出關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)體味，寫上批注。教師耐心巡視，要求學(xué)生默讀完一遍后再默讀，提示邊讀邊進(jìn)行圈、點、批、注。通過靜心閱讀思考，深思熟慮，教師引導(dǎo)孩子從默讀一遍到默讀兩遍，三遍，使默讀訓(xùn)練真正扎實推進(jìn)，充分批注完后再進(jìn)行交流，這樣，課堂就會更加精彩。

三、要注意學(xué)法的指導(dǎo)

不管做什么事，方法得當(dāng)會事半功倍。小學(xué)生的默讀也一樣，也要講究方法，最基本的默讀方法：一是默讀時只是眼到。做到不出聲，不動嘴，不指讀。二年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)默讀，一般注意力還不太集中，教師可以輕聲帶讀，學(xué)生隨著看課文，但不能用手指文字，也不能動嘴，再慢慢過渡到自己練習(xí)默讀。一開始，可能學(xué)生還不適應(yīng)，會眼睛看嘴巴也跟著動，或者需要指著讀，這時，老師不要批評他們，打擊他們的積極性，而應(yīng)該表揚做得好的同學(xué)，慢慢地，他們就會適應(yīng)這種讀書方法；二是默讀時要做到心到。眼睛看到哪，腦子要想到哪，養(yǎng)成在默讀中思考問題的習(xí)慣。一開始可以提出問題，訓(xùn)練學(xué)生邊默讀邊思考，默讀完后回答問題，再發(fā)展到質(zhì)疑問難。老師可以從培養(yǎng)學(xué)生看到課題就想問題入手，如看到《番茄太陽》，會提出“番茄太陽是什么樣的？”，看到《公儀休拒收禮物》，會提出“公儀休是什么人？這禮物是誰送給他的？為什么要給他送禮物？他是用什么辦法拒收禮物的？他為什么要拒收禮物？”；三是默讀時做到手到。正所謂不動筆墨不讀書，如果是自己的書，帶著思考的問題，圈點、勾畫、作批注，如果是借來的書也要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，從而提高默讀質(zhì)量。

四、重視默讀評價量化

量化評價是指評價一個事物時，將其與要求的指標(biāo)對比，從而反映其優(yōu)劣的程度。量化評價對教學(xué)活動過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過量化評價，可以反映出教師的課堂教學(xué)活動的效果和學(xué)生的實際能力水平。新課標(biāo)要求在第三學(xué)段中，默讀要有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。然而在閱讀教學(xué)中，我們老師往往缺乏對學(xué)生的默讀現(xiàn)狀進(jìn)行量化評價，因而對孩子的默讀能力全然不知。教師在教學(xué)中忽略了默讀速度的訓(xùn)練與檢測，導(dǎo)致孩子到了高年段閱讀，默讀速度就難以達(dá)到每分鐘三百字以上的默讀速度。在2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中默讀的評價提出這樣的考察方式：“默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。”有效地進(jìn)行默讀量化評價是勢在必行的。教師在教學(xué)中可通過前期的測評，科學(xué)地為孩子制定默讀速度指標(biāo)，從而定期地對不同年齡階段的孩子進(jìn)行有效的評價。

總之，默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，應(yīng)該說，語文學(xué)科的工具性主要是通過默讀的方式體現(xiàn)出來，學(xué)生的默讀習(xí)慣和默讀能力關(guān)系著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，所以，語文教師既要重視朗讀指導(dǎo)，也要重視默讀的訓(xùn)練和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并由課內(nèi)默讀的訓(xùn)練延伸到課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好扎實的基礎(chǔ)。