廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學(xué) 畢麗敏

讓導(dǎo)學(xué)案為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)航

廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學(xué) 畢麗敏

素材失真、寫作技巧缺乏，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題。為解決以上問題，可以借助導(dǎo)學(xué)案，做好審題、素材選擇、謀篇布局、寫作方法運用、評價方式等的指導(dǎo)，有效提高習(xí)作指導(dǎo)的效率。

導(dǎo)學(xué)案 農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué)

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)生寫作存在常見問題

（1）素材失真

從作文要求上來說，教師強調(diào)“言為心聲”讓學(xué)生說真話，表真情，可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文存在弄虛作假的現(xiàn)象。究其原因是許多孩子不會留心觀察身邊的事情，不回想自己的生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷過的切身感受，而是聽到的老師、同學(xué)說的，甚至作文選中的故事情節(jié)當(dāng)成自己的經(jīng)歷，絞盡腦汁完成習(xí)作。寫出來的文章空洞無物，虛情假意，脫離了寫作的根本。

（2）寫作缺乏技巧

批改習(xí)作時，我們常常發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生寫作素材是真實的，但作文層次混亂，過渡欠自然、緊湊，事情發(fā)展的經(jīng)過交代不完整，或者重點場面沒有細致描寫等。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生寫作中存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，不少老師很害怕指導(dǎo)學(xué)生寫作。隨心所欲，沒有形成一套可行的作文教學(xué)模式，有的放任自由，美曰其名為放開束縛，還學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)利，不加指導(dǎo)；有的出示幾篇美文讓學(xué)生模仿去寫；有的規(guī)定條條框框，學(xué)生按照指定的條框進行寫作，寫出來的文章千篇一律。

二、提高農(nóng)村學(xué)生寫作水平的有效措施

提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，開展有效的作文指導(dǎo)已成為所有老師共同心愿。農(nóng)村作文教學(xué)重在教師在作文指導(dǎo)課前設(shè)計好作文導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案這張學(xué)習(xí)線路圖的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作探究，克服畏懼寫作文的心理，提高寫作的信心；而老師則借助導(dǎo)學(xué)案，詳細了解學(xué)生的自學(xué)情況，在作文指導(dǎo)課上及時調(diào)整思路，以學(xué)定教，提高作文指導(dǎo)課的有效性。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生審題，選取素材，閱讀優(yōu)美片段做相應(yīng)的練習(xí)，初步掌握寫作的簡單技巧。

1.審題。我們會發(fā)現(xiàn)初學(xué)寫作的入門者，老師說寫什么就寫什么，根本不知要寫什么，一旦考試作文要求改變一下就無從入手，胡亂寫一遍，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，這是老師平時教學(xué)時忽略了審題指導(dǎo)，因此作文導(dǎo)學(xué)案首先讓學(xué)生自己學(xué)會審題?，F(xiàn)以三年級下冊第五單元為例，導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生讀下面習(xí)作要求，完成問題。

這次習(xí)作，要求在口語交際的基礎(chǔ)上，用兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達出真情實感，寫完之后，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。

本次習(xí)作要求我么寫什么，請用“——”劃出來；關(guān)鍵詞是什么，請在下面加上“△△”。寫完之后怎樣做。請用“﹏”畫出來。

對于初入寫作入門者，如果一開始就能步步引導(dǎo)學(xué)生審題，老師由扶到放，學(xué)生就不會在審題方面倒下；而到高年級編寫導(dǎo)學(xué)案時就著重引導(dǎo)孩子抓關(guān)鍵字眼審題，如《我敬佩的一個人》《我真后悔》《一件難忘的事》等要抓住“后悔”“敬佩”“難忘”等關(guān)鍵詞語選取素材。還要引導(dǎo)學(xué)生審清文章體裁，明確寫作的對象，如引導(dǎo)學(xué)生寫的習(xí)作是屬于說明文、看圖作文、記敘文、或應(yīng)用文等。

2.選取素材。學(xué)生寫作時素材之所以大多千篇一律、缺乏真情實感，究其原因是只有課堂短短十多分鐘讓學(xué)生粗略談各自想的素材，沉浸在記憶深處的素材難以迅速喚醒，導(dǎo)學(xué)案的編寫能解決這一關(guān)鍵的問題。每次習(xí)作三至四天前發(fā)放，讓學(xué)生有充足的時間去思考、去觀察。特別是三年級的作文教學(xué)，如果只是單純在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說素材，都是成績好的幾位孩子舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生都只是人云亦云。如果引導(dǎo)得當(dāng)，會有不少新意的素材，如指導(dǎo)寫“我與父母之間的愛”一文時，根據(jù)提示：說說父母關(guān)愛自己的感人事，再說說自己又是怎樣關(guān)心父母的事（可通過與父母交流、近幾年來的照片或聽有關(guān)父愛母愛的歌曲等），需要和父母共同完成導(dǎo)學(xué)案。同時出示例子來補充回答，我的爸爸（媽媽）可愛我了，記得那一次_____；我也很疼愛我的媽媽，記得那一次_____，學(xué)生經(jīng)過三天準(zhǔn)備完成導(dǎo)學(xué)案。由于有足夠的時間喚起孩子心靈深處許多鮮活的素材，許多孩子學(xué)會感恩了，如寫關(guān)愛父母的事時有些孩子寫到：媽媽中午下班回家累到沙發(fā)上睡著了，我將窗簾放下，怕陽光影響媽媽，還悄悄煮好面條叫醒媽媽吃；有的寫在飯桌上，我把媽媽最喜歡吃的菜夾到媽媽的飯碗里……

（二）課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生開頭、結(jié)尾、謀編布局、如何抓住重點部分進行細致描寫，如何恰當(dāng)運用各種修辭將文章寫生動等。

（1）導(dǎo)謀篇布局

如何在習(xí)作中引導(dǎo)孩子清楚有序表達是我們執(zhí)教者不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生從三年級逐步掌握課文得的布局，先概括后具體的段式、總分、分總、總分總等段式。課堂導(dǎo)學(xué)時，可以充分利用課文中的例文。如《美麗的西沙群島》每段都以總分形式進行敘述，引導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的秋天》時可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案中通過課本范文的學(xué)習(xí)，了解多種多樣的范式，掌握更豐富的寫作方法技巧。好的開頭是成功的一半，對學(xué)生作文怎樣開頭也可以在課堂導(dǎo)學(xué)進行范式指導(dǎo)，如1.用歌曲開頭。2.用歇后語開頭。3.用中心句開頭。4.用俗語開頭。5.用交代事件發(fā)生的事件、地點等開頭。6.點題開頭。

（2）導(dǎo)細致描寫

習(xí)作中老師常常強調(diào)學(xué)生一定要進行細致描寫，這樣才能使文章生動、具體，但實際上剛學(xué)習(xí)作的學(xué)生還是不太懂怎樣才是具體描寫，寫出來的文章只是將事情概括出來。為了幫助學(xué)生把重點內(nèi)容寫具體，就要在課堂導(dǎo)學(xué)中做好充分的準(zhǔn)備。如在寫關(guān)愛父母的一件事中，可以引導(dǎo)學(xué)生將片段寫具體，出示片段：吃完飯后，媽媽就坐在沙發(fā)上閉目養(yǎng)眼，于是我為媽媽捶背，我左錘右錘，媽媽開心地稱贊我是個好孩子。思考：這段話你認為寫得好嗎？為什么？你能把它變成一段生動、具體的片段嗎？為了讓學(xué)生寫具體，我組織學(xué)生表演，這樣的表演過程，實際上是再現(xiàn)作文的內(nèi)容，學(xué)生會在表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細節(jié)——原來剛才的片段沒有人物的語言，孩子捶背是怎么想的。捶背時的動作，媽媽的臉部表情都沒有寫進去。當(dāng)他么發(fā)現(xiàn)這些問題時，我及時進行溫馨提示：妙招一：添上語言；妙招二：添上動作；妙招三：添上神態(tài)；妙招四：添上心理活動；孩子們在表演中，在實踐中感悟了如何將文章寫具體，這樣的有據(jù)可循的作文導(dǎo)學(xué)不但練就了學(xué)生的觀察力，還提高孩子描寫的能力。導(dǎo)細致描寫還可以通過模仿優(yōu)美的片段進行遷移，借鑒課文中典型片段的寫法，寫寫生活中的其他內(nèi)容，能在模仿中習(xí)得方法，獲得能力。如寫動物外形，我們可以通過《翠鳥》這課進行引導(dǎo)。出示翠鳥的外形描寫片段，師生共同得出描寫外形特點：1.觀察時要按一定的順序；2.各部位有什么特點；3.抓住部位的顏色寫；4.描寫時可以運用比喻、擬人等修辭手法將句子寫生動具體?？傊?，在課堂導(dǎo)學(xué)中采用例規(guī)法、讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、積累、借鑒、模仿語言中提高寫作效果。

（3）導(dǎo)評價

老師對作文常常精批細改，批改一個班的作文基本上一周時間，而對于老師辛辛苦苦的批語，學(xué)生只是快速瀏覽一下，關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)，這樣的評價，既浪費了老師的心血，學(xué)生也收效不大。因此作文評價也要及時有效。作文導(dǎo)學(xué)案也是針對這種情況而設(shè)定的，我們可以以每次作文的訓(xùn)練點為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的評價表，首先師生共同點評一篇典型的習(xí)作，學(xué)生便能按評價表有理有據(jù)去評價或評價別人的作文，對于同學(xué)中的好詞好句給它們畫上橫線，并及時表揚或鼓勵孩子寫作時有意識運用好詞好句。點評時先要求其語句通順，后求其“生動”。再深入點評習(xí)作時是否達到本次作文中的訓(xùn)練點。最后點評時還要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)點符號是否恰當(dāng)。這樣的點評才能起到事半功倍的效果。

總之，作文導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要根據(jù)每單元的訓(xùn)練點精心設(shè)計，好的導(dǎo)學(xué)案就像黑夜中的一盞明燈，它能引領(lǐng)孩子走出寫作的困境，能讓老師的作文教學(xué)綻放異彩！郭沫若曾說過：“于無法之中求得法，有法之后求其所” 作文導(dǎo)學(xué)案是架起農(nóng)村孩子喜歡寫作的橋梁。

項目名稱：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”）《小學(xué)作文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運用的研究》 （課題批準(zhǔn)號：1201563380）