江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 時新良

走出困境，突破重圍
——談小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 時新良

質(zhì)疑能力是一項重要的素養(yǎng)。教師在指導學生閱讀時，不僅要幫助學生們理解文章內(nèi)涵，還要從多方面入手，誘導學生們提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學生們才能在不斷質(zhì)疑的過程中，進一步理解文章思想，并養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。本文對此進行了分析研究。

小學 語文 閱讀 教學 學生 質(zhì)疑 能力

閱讀是學生個性化行為，教師的任務是指導學生們更高效的閱讀，而不是將自己的分析、見解強加到學生身上。閱讀應該是一個不斷思考的過程，只有不斷地質(zhì)疑思考，才能讓心靈和文字相互碰撞，激發(fā)出智慧的火花。很長一段時間以來，教師們一直有一種錯誤的觀念：讓學生們沒有任何問題便是最好的結果。其實不然，教師應該尊重學生的個性，鼓勵他們質(zhì)疑，引導他們在原有的認知基礎上再次對問題進行探究、分析，提出新的疑惑。久而久之，學生們才能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，他們看待問題的深度也會得以提升。那么，教師又該如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我結合教學實踐經(jīng)驗，對如何在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力展開了論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、從題目入手，引導學生提問

很多文章在題目中已經(jīng)顯示了它的主旨，并且題目也是對文章內(nèi)容的精煉。因此，在開展閱讀教學時，教師要讓學生們關注題目，通過題目提出問題。然后，教師再引導學生們從題目入手，對文章進行分析。這樣，學生們在閱讀前，對文章的內(nèi)容就會有一個大致的了解，他們才能更有效地把握文章的中心，提高閱讀效率。

比如，在講解《七顆鉆石》這篇課文時，我拿出幾張鉆石的照片，讓學生們觀察照片，學生們也都被圖片所吸引。接下來，我讓學生們根據(jù)自己的認識，闡述對鉆石的認識，用一個詞概括。有的學生認為鉆石是“晶瑩剔透”的；有的學生認為是“純潔無暇”的；等等。接下來，我讓學生們從題目入手，發(fā)出自己的疑問。學生們也都發(fā)出了質(zhì)疑：題目中有“鉆石”，是不是發(fā)生了和鉆石相關的故事？文章是不是用鉆石比喻某種寶貴的東西呢？文章的主人公是誰，結果是什么呢？此時，學生們充滿了疑惑，迫不及待地要進行閱讀，試圖從文中找尋自己的答案。由此可見，從題目入手，引導學生們提問，可以有效地培養(yǎng)學生們的質(zhì)疑能力，幫助學生們準確地把握文章主旨，提高他們的閱讀效率。因此，教師需要針對不同的題目，對學生進行引導。久而久之，學生們就能養(yǎng)成“未讀先思考”的好習慣，這對于提高他們的閱讀能力有著重要的意義。

二、從中心入手，引導學生提問

文章都是圍繞一個中心展開敘述的。因此，抓住了文章的中心，等于是抓住了文章的心臟，從中心入手，發(fā)出疑問，能夠更高效地理清文章脈絡，體會作者的情感。因此，教師可以從中心入手，利用“拋磚引玉”的方法，引發(fā)學生思考，引導學生在了解文章中心的基礎上挖掘問題，并探究問題的本質(zhì)。這樣，可以有效地提高他們的閱讀效率，讓他們獲得事半功倍的閱讀效率。

比如，在講解《第一次抱母親》時，學生們通過自主閱讀，了解了這是一篇表達對母親感恩之情的文章?？墒?，他們的理解并不深刻。于是，為了引導學生們進一步感受文章中母子之間濃濃的親情，讓他們感受母愛的偉大。我提問：“通過閱讀，思考一下作者第一次抱母親的原因是什么？感受又是怎樣的？”學生們開始進行交流討論，并闡述了自己的觀點。然后我板書：母親竟然這么輕，我心里很難過。并說道：“讀到這句話時，你們有什么想要提問的嗎？”學生們經(jīng)過短暫的思考后，提問：為什么作者要用“竟然”兩個字？難道他沒有想過母親這么輕嗎？在作者的記憶里，母親應該是什么樣的呢？我沒有立刻回答學生們的問題，而是引導他們結合自己的親身經(jīng)歷去體會作者的情感。學生們開始回憶自己父母的情況，突然意識到原來自己的父母也在逐漸老去，對文章表達的情感理解得也就更加深刻了。接下來，我讓他們以同樣的方式抓住中心提問。很多情況下，他們提問后，通過自己的思考很快就意識到了答案。

因此，圍繞中心發(fā)起提問，誘導學生們進行質(zhì)疑，然后讓他們根據(jù)自己的認知去分析探究問題。這樣，可以讓學生們的閱讀效率事半功倍。同時，還可以提高他們的感悟分析的能力，促進他們的全面發(fā)展。

三、從字詞入手，引導學生質(zhì)疑

一些名家在寫作時，對一個詞語的運用都會反復推敲。有時，理解錯誤一個詞，可能就不能有效地把握文章的中心。因此，教師在開展閱讀教學前，要對文章的一些詞語進行深入的剖析，鉆研，全面地把握文章重點詞匯的含義。然后，結合學生的認知特點設計教學，誘導學生們質(zhì)疑，幫助學生們學會從詞語著手，掌握文章中心思想。

比如，在引導學生們閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，我讓學生們閱讀這段話：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直等著他吃完。學生們讀到這段話時，抓住“撫摸”一詞發(fā)起了提問。學生問到：“‘撫摸’一詞體現(xiàn)了彭德懷將軍對大黑騾子的喜愛，可是為什么最后要把大黑騾子殺掉呢？”學生們有了這樣的疑問后，我?guī)ьI他們對文章分析。最后，學生們體會到了：彭德懷將軍愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士們。前面所有的鋪墊，進一步體現(xiàn)出了彭德懷將軍與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。由此可見，引導學生們從重點詞語入手發(fā)出質(zhì)疑，可以讓他們進一步體會到文章的中心思想。

總之，質(zhì)疑能力是一項重要的素養(yǎng)。教師在指導學生閱讀時，不僅要幫助學生們理解文章內(nèi)涵，還要從多方面入手，誘導學生們提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學生們才能在不斷質(zhì)疑的過程中，進一步理解文章思想，并養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

【1】郭娟.淺探小學語文課外閱讀指導【J】.教育觀察（下半月），2017（04）

【2】藍亞敏.關于小學語文教學師生互動語言溝通的探索【J】.才智，2017（12）

【3】陳偉疇.小學語文教學中多媒體設備的應用探究【J】.學周刊，2017（14）

【4】張巧鋒.淺議小學語文良好學習習慣的養(yǎng)成【J】.學周刊，2017（14）

【5】張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討【J】.學周刊，2017（14）

【6】小學語文教學要做好幾項基本工作【J】.楊伏.學周刊，2017（14）