羅 琳

·實(shí)踐策略·

讓微型課題成為教師發(fā)展的“快樂(lè)便橋”*

羅 琳

微型課題研究是真正屬于中小學(xué)、幼兒園教師的研究。充分發(fā)揮微型課題研究促進(jìn)教師發(fā)展的作用，要凸顯教師研究特質(zhì)，重建教師研究規(guī)范，彰顯教師研究?jī)r(jià)值。

微型課題；教師發(fā)展

近十多年來(lái)，微型課題研究在我縣中小學(xué)、幼兒園教師中產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。我們對(duì)微型課題研究的理解不斷深化，指導(dǎo)方式不斷多元。2013年1月，我們制訂了《海安縣教育科學(xué)微型課題管理辦法 （試行）》，2014年8月進(jìn)行了修訂，2016年3月又再次修訂為 《海安縣教師微型課題管理辦法》。

我們不斷研究、不斷探索，就是要讓微型課題研究真正成為中小學(xué)、幼兒園教師發(fā)展的“快樂(lè)便橋”。

一、凸顯教師研究特質(zhì)

21世紀(jì)初的新課改，開(kāi)始倡導(dǎo)教學(xué)反思。從“總結(jié)”到“反思”，教師研究有了質(zhì)的變化，但遵循的都是“做好了想”的經(jīng)驗(yàn)思維。20世紀(jì)80年代，很多中小學(xué)、幼兒園教師開(kāi)始涉足規(guī)劃課題研究。規(guī)劃課題首先強(qiáng)調(diào)的是“想好了做”，是教師研究質(zhì)的飛躍。但是，規(guī)劃課題追求的科學(xué)思維，與教師慣用的經(jīng)驗(yàn)思維存在很大差距。絕大多數(shù)教師從未受過(guò)課題研究訓(xùn)練，加之課題管理本身存在的問(wèn)題，讓他們力所不逮，甚至滋生出一系列假問(wèn)題、假研究、假成果，陷入“開(kāi)頭轟，中間松，結(jié)尾空”的怪圈。

微型課題，是教師為解決一個(gè)“具體細(xì)微”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的“具體細(xì)微”的研究課題。它具有規(guī)劃課題的“大致體式”而研究角度、范圍相對(duì)較小，更為自然、自由，貼近廣大教師平日的實(shí)際、實(shí)踐，更有其效率與效益。微型課題的提出，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)反思，特別是規(guī)劃課題的批判性建構(gòu)。微型課題既借鑒、遵循了規(guī)劃課題“想好了做，做好了想”的基本思路，提升了教師研究的品質(zhì)、成效，又尊重了教師作為實(shí)踐者、研究只是教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的客觀事實(shí)，強(qiáng)調(diào)以適度的科學(xué)思維彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)思維的不足，是真正屬于中小學(xué)、幼兒園教師的研究。

為了充分發(fā)揮微型課題研究促進(jìn)教師發(fā)展的作用，我們將從“教育科學(xué)規(guī)劃課題”沿襲而來(lái)的 “教育科學(xué)微型課題”，正名為 “教師微型課題”。這樣，既區(qū)分了“微型課題”與“規(guī)劃課題”，更強(qiáng)調(diào)了“微型課題”作為“中小學(xué)、幼兒園教師的研究”的特質(zhì)。

我們?nèi)∠恕墩n題指南》。微型課題應(yīng)該關(guān)注的，是教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不但很“屬己”，還往往是偶發(fā)的、隨機(jī)的，很難用統(tǒng)一的《課題指南》來(lái)“規(guī)劃”。當(dāng)然，在指導(dǎo)教師選題時(shí)，我們也注意教師微型課題與學(xué)校主課題的協(xié)同發(fā)展。將學(xué)校主課題分解為教師微型課題，把研究落實(shí)到位；將教師微型課題提升為學(xué)校主課題，把研究推向深入。

我們還參照規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書(shū)，重新設(shè)計(jì)了《教師微型課題立項(xiàng)申請(qǐng)表》。一是簡(jiǎn)化。除了“研究人員基本信息”外，表格內(nèi)容簡(jiǎn)化為“課題界定”“研究意義”“研究?jī)?nèi)容”“研究方法和步驟”“已有研究基礎(chǔ)”，省略了“主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處”，不再區(qū)分“預(yù)期研究成果”中的“階段成果”“最終成果”。二是增設(shè)了“所需研究支持”，以便為教師提供更為“貼身”的服務(wù)。我縣教師微型課題立項(xiàng)申請(qǐng)需要研究支持的，2016年有85%，2017年達(dá)88%。

二、重建教師研究規(guī)范

重建符合中小學(xué)教師研究特點(diǎn)的微型課題規(guī)范，需要在經(jīng)驗(yàn)思維和科學(xué)思維之間保持合理的張力，既充分適應(yīng)、尊重中小學(xué)教師慣用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)反思方式，又適度借鑒規(guī)劃課題的管理辦法。

1．核定課題名稱(chēng)。在審核教師的微型課題立項(xiàng)申請(qǐng)時(shí)，我們會(huì)組織力量，對(duì)課題名稱(chēng)做必要的調(diào)整、優(yōu)化，有時(shí)結(jié)果甚至?xí)懊婺咳恰薄？紤]到教師研究的屬己性，我們還規(guī)定，微型課題一經(jīng)立項(xiàng)，主持人、名稱(chēng)均不得更改。

2．限制課題組成員。微型課題的大門(mén)向所有教師敞開(kāi)。我們一方面規(guī)定微型課題一般以教師個(gè)人申報(bào)為主，每人限報(bào)1項(xiàng)；另一方面，也規(guī)定課題組成員不超過(guò)3人。只要強(qiáng)調(diào)微型課題以個(gè)人承擔(dān)為主，適當(dāng)限制課題組成員，就應(yīng)該能在發(fā)揮教師同伴互助力量的同時(shí)，盡可能避免“集體課題”可能衍生的問(wèn)題。

3．調(diào)控研究周期。微型課題的最大特點(diǎn)，是與教師日常工作緊密聯(lián)系，“短、平、快、活”。我們將微型課題研究周期限制為1年，且與學(xué)年同步。同時(shí)，為適應(yīng)教師研究屬己、偶發(fā)、隨機(jī)的特點(diǎn)，微型課題研究周期還不得延長(zhǎng)，逾期即予撤銷(xiāo)。另外，考慮到教育人事部門(mén)規(guī)定教師提交評(píng)先晉級(jí)材料的截止時(shí)間，為順應(yīng)教師發(fā)展需求，從2016年起，我們還將微型課題立項(xiàng)規(guī)劃、結(jié)題鑒定的時(shí)間調(diào)整到了每年的4月底。

三、彰顯教師研究?jī)r(jià)值

中小學(xué)、幼兒園教師研究并不是嚴(yán)格的“科學(xué)研究”，而是“在學(xué)校工作中展開(kāi)的教改探究活動(dòng)，是教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。目的在于幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)，進(jìn)而勝任、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。早在十多年前，我們就提出了“培訓(xùn)與研究一體化”的思路。這就是將教師的教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究和教師培訓(xùn)視為同一概念，使之融為一體。

1．調(diào)整結(jié)題條件。規(guī)劃課題結(jié)題的最低要求，是在相應(yīng)級(jí)別報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表與課題內(nèi)容高度相關(guān)的兩篇論文。考慮到絕大多數(shù)教師很難有發(fā)表論文的機(jī)會(huì)，我們不僅將縣級(jí)論文獲獎(jiǎng)、交流都視為“發(fā)表”，還將論文要求減少到1篇。實(shí)踐創(chuàng)造性是教師研究成果的共性要求，考察教師的微型課題研究成果，必須立足教師特定的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)域，觀照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)。為此，我們還將公開(kāi)課、比賽課也列為結(jié)題條件。考慮到教師上公開(kāi)課、比賽課的機(jī)會(huì)也不多，除了不定期開(kāi)展主持人培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討外，我們每年都至少會(huì)組織一次具有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)功能的微型課題成果交流活動(dòng)。首先，課題主持人提交書(shū)面報(bào)告，即可獲得參與資格。其次，教師發(fā)展中心組織評(píng)審，確定指定交流對(duì)象。最后，指定與隨機(jī)抽簽相結(jié)合，開(kāi)展交流，專(zhuān)家當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣，即使沒(méi)能當(dāng)場(chǎng)交流，主持人提交的報(bào)告也可以視為“交流”。教師微型課題只要能夠立項(xiàng)，就應(yīng)該能夠結(jié)題。

2．增設(shè)自選課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我們采取了將“立項(xiàng)課題”與“自選課題”區(qū)分開(kāi)來(lái)的辦法。立項(xiàng)課題，每年規(guī)劃一次，按教師總數(shù)的5%下達(dá)指標(biāo)，由教師自主申報(bào)。自選課題，未獲立項(xiàng)但符合結(jié)題條件，按教師總數(shù)的3%下達(dá)指標(biāo)，由本人申請(qǐng)，與立項(xiàng)課題一起申請(qǐng)結(jié)題鑒定。這樣，既適應(yīng)了教師研究自主選擇、即時(shí)發(fā)生的特點(diǎn)，也保護(hù)、激發(fā)了教師參與研究的積極性。

3．下放管理權(quán)限。我們把微型課題的管理權(quán)限下放到了全縣各基層單位。微型課題立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)題鑒定，教師發(fā)展中心只需抽查、公示。結(jié)題鑒定佐證材料，自選課題需由教師發(fā)展中心抽查，立項(xiàng)課題只需交所在單位。為確保質(zhì)量和權(quán)威，規(guī)劃課題評(píng)審有30%～35%的通過(guò)率。微型課題立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)題鑒定均不設(shè)通過(guò)率。同時(shí)，為防止急功近利，把“研究”當(dāng)成學(xué)校、教師評(píng)先晉級(jí)的“敲門(mén)磚”，強(qiáng)化立項(xiàng)、實(shí)施和成果管理，我們也明確規(guī)定：基層單位“課題研究”年終考核的主要依據(jù)，首先是承擔(dān)規(guī)劃課題、組織微型課題研究。但無(wú)論承擔(dān)課題級(jí)別高低，性質(zhì)如何，無(wú)特殊原因不能如期結(jié)題，不能常態(tài)化開(kāi)展研究，不能及時(shí)取得研究成果的，均“一票否決”，不能得分。

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1005-6009（2017）70-0037-02

羅琳，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心﹙江蘇海安，226600﹚副主任，高級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教立項(xiàng)課題“深化縣域教育綜合改革的政策研究”（課題編號(hào)：D/2013/02/650）成果。