陸俊杰

雙創(chuàng)教育助推職業(yè)教育魅力彰顯*

陸俊杰

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校在“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化育人模式”中探索取得雙創(chuàng)教育的成功令人振奮，在一定程度上達(dá)到了“以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目標(biāo)，也對(duì)“職業(yè)教育吸引力如何提升？”“如何突破職業(yè)院校學(xué)生成長通道的狹窄？”“如何破解生源素質(zhì)困境？”等問題的研究具有啟發(fā)意義。換言之，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐在某種程度上回答了“職業(yè)教育的核心特色如何彰顯？”“創(chuàng)新具有年齡和素質(zhì)的嚴(yán)格限制嗎？”等問題，非常值得進(jìn)一步的實(shí)踐探索和總結(jié)。

一、職業(yè)教育的核心特色如何彰顯？

學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)說職業(yè)教育是一種類型，那么這種類型有什么樣的基本特色？換個(gè)角度說，即這種類型的教育應(yīng)具備什么樣的基本學(xué)習(xí)樣態(tài)？如果普通教育主要在于理論學(xué)習(xí)，集中了關(guān)于知識(shí)的討論、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的話，那么，職業(yè)教育就應(yīng)該圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的技術(shù)積累與技術(shù)創(chuàng)新來進(jìn)行。在此方面，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校確實(shí)做了有益的嘗試。

與類型相對(duì)的是層次。在職業(yè)教育領(lǐng)域，層次的烏云需要?jiǎng)?chuàng)新來打破。就像普通教育學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、思維優(yōu)化、若干類型文本（如論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）撰寫一樣，職業(yè)教育只有不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的掌握與內(nèi)化，并不斷開發(fā)新的作品，即學(xué)生不僅具有創(chuàng)新的思想，并且能夠通過自己的手做出來，職業(yè)教育才會(huì)散發(fā)自身的類型味道?；蛟S，這也正是很多學(xué)校來蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)、學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)成果連普通高校都高度認(rèn)同的原因。

筆者認(rèn)為，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐讓師生進(jìn)一步體驗(yàn)了技術(shù)的魅力，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生更為真切地體驗(yàn)到，自己所學(xué)的知識(shí)和技能如何服務(wù)于日常生活，甚至能解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重大問題，從而增加學(xué)習(xí)中的獲得感。技術(shù)學(xué)習(xí)不僅是自己能夠操作某個(gè)機(jī)械，還包括能夠創(chuàng)造出一個(gè)新的東西，或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)創(chuàng)新性理念，這樣的體驗(yàn)會(huì)在學(xué)生心中植下“技術(shù)充滿魅力”的種子。

另外，深度介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生往往會(huì)在參賽備賽、研討交流、原料采購、工程性實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)中穿梭，實(shí)現(xiàn)的是“技術(shù)化生存”、技術(shù)化學(xué)習(xí)。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校雙創(chuàng)教育的骨干學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，在參與各種級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中感知，在技術(shù)方案研討中爭論，在原料采購中奔波，在成本核算中學(xué)會(huì)成本控制，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與日常社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)具有重要的意義。

總之，IPQ育人模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的有基性落地。職業(yè)教育在工匠精神指引下，也在職業(yè)素養(yǎng)培育上進(jìn)行了大量探索。但是，如果這種培育只限于討論，或者實(shí)現(xiàn)于運(yùn)動(dòng)性項(xiàng)目和基礎(chǔ)性拓展項(xiàng)目，盡管也能培養(yǎng)諸如團(tuán)隊(duì)精神、精細(xì)工作等品格，但學(xué)生還是需要將這些精神與從事的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行再次聯(lián)結(jié)。如果聯(lián)結(jié)不成功，那就會(huì)“拓展是拓展，工作是工作”。而蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐則讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在與技術(shù)密切相關(guān)的活動(dòng)中自然達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了融合性培育。

二、創(chuàng)新有限制嗎？

應(yīng)該說，關(guān)于創(chuàng)新有大量的誤解，或者說一直被認(rèn)為有許多“限制性條件”，包括年齡、知識(shí)、素質(zhì)等，職業(yè)教育很難突破。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐對(duì)反思這些限制具有啟示意義。

首先，年齡限制。人們往往認(rèn)為創(chuàng)新是成年人的事情，心智不成熟無法進(jìn)行創(chuàng)新。不少科學(xué)家卻談到，創(chuàng)新與想象密不可分。更顯見的是，人年齡小的時(shí)候想象力恰恰是更為活躍的，因?yàn)檫@個(gè)階段少了很多框架性限制。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的雙創(chuàng)教育成果其主創(chuàng)基本都是未成年或剛剛成年的學(xué)生，也再次驗(yàn)證了這種判斷。

其次，知識(shí)限制。人們還認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新必須先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)有一定合理性，但事實(shí)也多次證明，技術(shù)創(chuàng)新有其相對(duì)獨(dú)立性，比如，創(chuàng)可貼是由護(hù)士發(fā)明的，紡織機(jī)是由女工發(fā)明的。技術(shù)不是科學(xué)的婢女，而更多時(shí)候是舞伴，個(gè)別時(shí)候還是科學(xué)發(fā)展的線路圖設(shè)計(jì)者。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的創(chuàng)新項(xiàng)目并不是在所有基礎(chǔ)性知識(shí)獲取完成的情況下達(dá)成的，學(xué)生缺乏的知識(shí)“會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的需要自行進(jìn)行補(bǔ)充”，這應(yīng)該是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的最好途徑。

再次，素質(zhì)限制。認(rèn)為職校學(xué)生即使有了創(chuàng)新性想法，也并不具備實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)意的基本素質(zhì)，如認(rèn)真、堅(jiān)毅、合作等。但蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐證明了，他們不僅在自己選定的項(xiàng)目上不斷進(jìn)取，而且在遇到困難時(shí)從不退縮。一位稚氣未脫的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在談到自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)感慨頗多，甚至為了爭取一個(gè)核心成員而進(jìn)行各種努力。我們從中讀出的不僅是感動(dòng)，更是一種飽含希望的長線堅(jiān)持。

關(guān)于限制的反思伴隨著另一個(gè)實(shí)踐性問題——職校生的素質(zhì)和能力是否需要再評(píng)價(jià)？我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不是有偏差？比如：我們是否用普通教育的標(biāo)尺衡量了職業(yè)學(xué)校學(xué)生？是他們的素質(zhì)不適應(yīng)我們的要求還是我們沒有為其能力展現(xiàn)提供適合的平臺(tái)？是不是與普通教育高度類似的職教課堂教學(xué)抹殺了青少年的技術(shù)成長潛力，而不是職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不夠？蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐讓我們思考，“學(xué)生是鞋，教育是腳”，還是“學(xué)生是腳，教育是鞋”？把教育當(dāng)腳，學(xué)生總是為了教育適應(yīng)而調(diào)整；而把教育當(dāng)鞋，教育則必須根據(jù)腳之大小而調(diào)整。

三、成功實(shí)踐需要拓展

面向未來，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校雙創(chuàng)教育可嘗試在以下幾方面拓展：

（一）雙創(chuàng)教育的規(guī)律總結(jié)

雙創(chuàng)教育的規(guī)律化總結(jié)涉及流程、環(huán)節(jié)及重點(diǎn)、模式等方面。一是流程。職業(yè)教育中的雙創(chuàng)教育與普通院校相比有什么個(gè)性化的流程，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的雙創(chuàng)有什么基礎(chǔ)性規(guī)律，這些需要總結(jié)。這其實(shí)涉及如何安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的步驟，如何處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的比重等問題。二是環(huán)節(jié)及重點(diǎn)。職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在相當(dāng)程度上會(huì)集中于專項(xiàng)問題解決領(lǐng)域。因此，此種范疇內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或許要求的并不是理論的高深和系統(tǒng)的復(fù)雜，而主要需要將重心移至破解實(shí)踐性技術(shù)問題上。這與更高層面的理論性創(chuàng)新具有不同的要求。指導(dǎo)教師也須秉持這種理念，以提供更為切近實(shí)踐的指導(dǎo)。三是模式。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐具有開拓性，但這并不能取代模式總結(jié)，只有實(shí)現(xiàn)模式化的總結(jié)與凝練，學(xué)校的創(chuàng)新性探索才更具有標(biāo)簽意義，有更大的推廣價(jià)值。

（二）知識(shí)與技能的提升和交互

雙創(chuàng)教育規(guī)律總結(jié)的一個(gè)核心問題應(yīng)該是知識(shí)與技能的提升和交互。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生既需要大量的相關(guān)知識(shí)和理論，更需要培養(yǎng)指向?qū)嵺`達(dá)成的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中知識(shí)和技能的提升和交互是經(jīng)常發(fā)生的。這包括幾個(gè)基本要點(diǎn)，一是知識(shí)提升，二是技能提升，三是知識(shí)提升和技能提升的交互。顯然，無論是單項(xiàng)提升，還是交叉互動(dòng)，學(xué)生都無法單獨(dú)順利完成，這正是教師可以有所作為并必須給予學(xué)生悉心幫助的領(lǐng)域。在此方面的實(shí)踐總結(jié)，也應(yīng)是下一步努力的方向之一。

（三）立體化拓展

在工作策略方面，學(xué)?？稍凇跋蛏稀⑾蛲?、向里”等多維度上努力。一是與高校和專業(yè)科研院所進(jìn)行更多合作，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教授方面進(jìn)行更多聯(lián)合攻關(guān)，找準(zhǔn)職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心規(guī)律，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵難題找到解決之方。二是與企業(yè)和社會(huì)組織進(jìn)行更多互動(dòng)，參與更廣泛范圍內(nèi)的創(chuàng)新性比賽和學(xué)術(shù)性研討，進(jìn)一步打開學(xué)生視野，豐富指導(dǎo)教師的實(shí)踐性體驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的廣度、深度進(jìn)一步推進(jìn)。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化嘗試轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的常規(guī)化安排，擴(kuò)大學(xué)生參與面，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的影響力和實(shí)踐效果。

G717

C

1005-6009（2017）76-0012-03

*本文系2017年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“指向技術(shù)積累的職業(yè)院校綜合改革研究”（課題編號(hào)：ZJA17108）的階段性研究成果。

中原工學(xué)院）