匡 瑛 朱賽蓉

為了職業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)教育

匡 瑛 朱賽蓉

“雙創(chuàng)教育”作為蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校IPQ育人模式六大路徑的內容，將國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的方針落到了實處，在學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的確取得了很多切切實實的成果，能夠感受到“以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”已逐步成為該校的一大辦學特色。

一、學校：體制機制出氛圍，頂層設計出長效

雙創(chuàng)教育工作的順利開展得益于該校領導小組總覽全局的頂層設計，以及完備的制度體制保障。頂層設計決定工作成效，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作運行機制使學生的實踐活動得以全面、整體、系統地鋪展開來。而多元主體的參與、完善的配套體制、豐富而具內涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及多方面貫通整個過程的指導服務，營造出了全校濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。具體表現在以下四個方面：

（一）全員參與。成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導小組，下設院系“雙創(chuàng)”管理部門，抽調各個專業(yè)的教師共同參與。要求班內所有學生都要參加學校的創(chuàng)新項目大賽，經過班級篩選轉到院系評估最后參加全校比賽，做到層層選拔、全員覆蓋。（二）體制健全。劃撥“雙創(chuàng)”專項教育資金，經費全方位保障；制定完善的師生培訓制度、嚴格的考核制度、高效的激勵制度、靈活的學分替代及證書替代制度，形成了集資金支持、培訓指導、考核反饋為一體的保障機制。（三）全面支持。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯的入學教育；編訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教材；舉辦“金點子”創(chuàng)新大賽；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示區(qū)；組織豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動及周一創(chuàng)業(yè)集市，提供包括入學教育、課程學習、創(chuàng)新大賽及主題活動在內的全方位支持。（四）全程指導。成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，負責學生“金點子”的篩選、考核、打磨及比賽的培訓。并且，會對學生可行創(chuàng)業(yè)項目的轉化給予公司注冊及專利申報的指導。

二、學生：打開“自信”之門，吹響“拼搏”號角

就學生而言，雙創(chuàng)教育作為學生成長發(fā)展、進步提升、張揚個性、實現自我的平臺，使在初中被邊緣化的職校學生又重新回到了“主角光環(huán)”的培養(yǎng)環(huán)境中，獲得了成功的機會和喜悅。各種榮譽和掌聲再次喚起了他們的自信、尊嚴及對成功的渴望，學生們迸發(fā)出這個年齡段應有的活力與斗志。這些學生雖有不同的經歷，但現在他們的身上卻閃現著一些相同的特質：

（一）樂觀自信。由靦腆膽小到自信健談，從悲觀沮喪到樂觀陽光，是多數孩子的轉變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的路演與比賽提升了他們大聲說話的勇氣。（二）敢于嘗試。小小年紀的他們，已經參加過多次省級、國家級甚至是世界級的比賽。各項成果的肯定，令他們不再懼怕對手，充滿了對新事物的好奇。有學生談道：“一個個項目的嘗試使我們自我實現的需求得到了滿足，知識面不斷拓寬，激發(fā)了我們的學習動力?！保ㄈ┎桓恃詳?。所有的創(chuàng)新都是一個檢驗真理或者驗證錯誤的探索過程，在創(chuàng)新過程中或多或少的失敗嘗試是不可避免的，而正是一次次的經歷磨煉了學生的心智。正如他們所言：“失敗的經驗是成功之母嘛?！?/p>

三、教師：撬動“專業(yè)發(fā)展”，促進課堂教學

就教師而言，雙創(chuàng)教育工作不但沒有增加他們的工作負擔，反而為他們提供了一條緩解職業(yè)倦怠感的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作為教師的職業(yè)發(fā)展打造了一個良好的平臺，極大地提升了教師參與該項工作的積極性。總體而言，雙創(chuàng)教育對教師自身發(fā)展所產生的影響，主要有以下四個方面：

（一）增加了教師的職業(yè)幸福感及獲得感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的優(yōu)化與學校辦學政策的導向，使這些教師的工作得到了極大的重視、肯定與激勵。他們對這項工作充滿新鮮感與成就感，話里話外都能夠體會到他們對學生所取得成績的自豪及喜悅。（二）促進了教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究、指導與學習，有助于教師專業(yè)技能的更新與拓寬；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程校本教材的研發(fā)、編訂與使用，豐富了教師的專業(yè)知識。因此，雙創(chuàng)教育工作有助于增強教師的專業(yè)能力，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。（三）提升了教師的教學與自我學習能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要他們不斷地突破固化、突破自我、積極地進行自我學習，暑期培訓及跨界寬領域學習已成為教師自我提升的有效路徑。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的輔導經驗及技能訓練，擴充了教師的教學素材，豐富了教師的課堂教學。正如有教師所言：“輔導學生比賽增強了我們的動手能力、學習能力，師生關系更好了，學生都喜歡上我們的課。”（四）改變了教師的生活態(tài)度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改變了教師看待事物的角度及思考問題的方式，他們因在不斷地關注、學習、探究新事物而充滿活力，始終保持著年輕、積極的心態(tài)。

四、思考：為了職業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)教育

通過蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的實踐，我們可以發(fā)現，學校雙創(chuàng)教育所取得的最大成效應是對教師以及學生的改變與提升。筆者認為，要把這個辦學特色發(fā)揚光大，真正落實“以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心”，還存在著一些需要思考和探索的問題：

（一）“雙創(chuàng)教育”如何在本質上實現全員參與？學校真真正正在從事雙創(chuàng)教育工作，專門為學生做創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)輔導的教師人數不多。師資的瓶頸，使參與雙創(chuàng)活動的學生在數量及專業(yè)類別上受到限制。不能讓面向大眾的雙創(chuàng)教育最終又變成了精英教育。

（二）“雙創(chuàng)教育”與技能大賽的區(qū)別在哪里？雙創(chuàng)教育雖強調學生的發(fā)散性思維、主張敢想、敢于突破、突出自身的創(chuàng)造性，但由于受到評估方式的影響，學生創(chuàng)新點子、創(chuàng)業(yè)點子的最終命運僅以是否能夠受人肯定、能否拿到獲獎名次來決定。學生如果接受的只是固化的技巧練習，其與技能比賽便無實質性的差別。

（三）謹防教師指導中的功利化思想。學校雙創(chuàng)指導教師均力求所帶學生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得較好的成績，但需要警惕的是部分教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種任務工作，一種提高職稱、獲取酬勞的路徑，而忽略了對學生探索性、創(chuàng)造創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

雙創(chuàng)教育在功能上不單單是為了學生創(chuàng)業(yè)，為了學校成果，更是為了全體學生的職業(yè)素養(yǎng)，以及全體教師的專業(yè)熱情和生涯發(fā)展。

G717

C

1005-6009（2017）76-0014-02

華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所）