王 俊

溯源語言規(guī)則的理據(jù) 增進(jìn)學(xué)生的英語理解*

王 俊

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言規(guī)則大多是有理據(jù)的，理據(jù)有語內(nèi)理據(jù)和語外理據(jù)之分，語內(nèi)、語外理據(jù)又各自包含多種理據(jù)。英語教師有必要建立理據(jù)思維，探索理據(jù)形成機(jī)制，并在教學(xué)中適當(dāng)揭示語言規(guī)則的理據(jù)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)語言的悟性。

英語教學(xué)；語言規(guī)則；理據(jù)

在認(rèn)知語言學(xué)家看來，語言符號(hào)的意指活動(dòng)是通過人的解釋建立起來的，人基于體驗(yàn)和認(rèn)知所作出的解釋使得符號(hào)和對(duì)象之間產(chǎn)生某種可論證的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)為語言現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的動(dòng)因，對(duì)這種動(dòng)因或聯(lián)系的解釋性就是理據(jù)性。［1］

徐盛恒認(rèn)為，語言在其出現(xiàn)和變化過程中所形成的各種現(xiàn)象總體來說是有理據(jù)的，雖然不一定能預(yù)測(cè)，但是有可能通過反溯做出解釋。［2］因此，如果我們逆向反推認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語言生成的路線圖“世界→認(rèn)知→語言”，便可獲知語言規(guī)則的理據(jù)的來源。

一、英語語言規(guī)則的理據(jù)的分類

語言規(guī)則的理據(jù)，根據(jù)其與語言的關(guān)系，可分為兩大類，即來源于語言系統(tǒng)內(nèi)部的語內(nèi)理據(jù)和源于獨(dú)立于語言的因素的語外理據(jù)。

語言的形成、發(fā)展以及對(duì)其的描述、解釋必然涉及社會(huì)、文化、心理（認(rèn)知）、生理、交際和功能等復(fù)雜因素，所以，除了來自語言系統(tǒng)自身的語內(nèi)理據(jù)。語言規(guī)則的理據(jù)還應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)理據(jù)、感知理據(jù)、認(rèn)知理據(jù)、文化理據(jù)、演變理據(jù)、社會(huì)理據(jù)、生理理據(jù)、交際（語用）理據(jù)等語外理據(jù)。［3］對(duì)語言規(guī)則的理據(jù)進(jìn)行分類，有利于將相關(guān)理論科學(xué)地應(yīng)用于外語教學(xué)。

（一）語內(nèi)理據(jù)

根據(jù)語言形式、語言內(nèi)容之間的關(guān)系，語內(nèi)理據(jù)可有下列幾種情形：

1.形式以內(nèi)容為理據(jù)。

指以內(nèi)容為源頭，從內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)形式的理據(jù)。這種理據(jù)通常被認(rèn)為是最典型的，其最具代表性的例子就是象似性。例如：（1）讀音象似，cuckoo從讀音來講就象似于布谷鳥“咕咕”的叫聲；（2）形象象似，字母 H 是“柵欄”的形象，英語中含有字母H的許多詞匯表達(dá)的意義便與柵欄的形象或功能有關(guān)，具有“房子、包圍、阻礙、庇護(hù)、隱藏”的含義，如 house，hotel，hospital，hide 等；（3）數(shù)量象似，在概念上信息量大、更重要、更難預(yù)測(cè)的信息，其語言表達(dá)就更長(zhǎng)、更復(fù)雜，例如，在The table is very very big.這句話中very的重復(fù)使用增加了語言的信息量，說明這張桌子比正常的桌子要大得多；（4）距離象似，在功能、概念以及認(rèn)知方面越靠得近的實(shí)體，在語言符號(hào)上就越靠得近，如非限制性定語從句對(duì)先行詞只起補(bǔ)充說明作用，它與主句之間的關(guān)系沒有限制性定語從句與主句之間的關(guān)系緊密，在語言表達(dá)上便在從句前加上逗號(hào)，從而拉遠(yuǎn)兩者之間的距離。

2.內(nèi)容以形式為理據(jù)。

指以形式為源頭，從形式中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的理據(jù)。一般地，相同的語言形式，具有相同的意義。如以“sp”開始的單詞，像 spit， spill， spy， spark等，都有一種令人不快的內(nèi)涵。又如，w的字形是彎彎曲曲的，很多以它開頭的單詞如water，wave，whirl，wind，wrench，wring，wrinkle，wrestle等，也有彎曲、扭曲的意味。再如，bind，bend，band，bond，bund 這幾個(gè)詞拼寫相似，它們都有“捆綁”之義。

3.一個(gè)內(nèi)容以另一個(gè)內(nèi)容為理據(jù)。

指從一個(gè)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)另一個(gè)內(nèi)容的理據(jù)。這里最典型的例子就是“一詞多義”的現(xiàn)象。在感知上具有相似性的事物之間，人們常通過熟悉的概念去理解另一個(gè)不那么熟悉的概念。例如sandwich這個(gè)詞，最常見的意思是“三明治”，但三明治的結(jié)構(gòu)特征可以被映射到人的身體活動(dòng)甚至是思維活動(dòng)上，這時(shí)sandwich就成了動(dòng)詞，并有了新的含義。［4］請(qǐng)看下面一個(gè)例句：The thief was sandwiched by two policemen in a sofa.（小偷被兩名警察夾在了沙發(fā)上。）

4.一個(gè)形式以另一個(gè)形式為理據(jù)。

指從一個(gè)形式中發(fā)現(xiàn)另一個(gè)形式的理據(jù)。這種理據(jù)主要出現(xiàn)在語音層面，可以反映兩個(gè)語言形式之間在讀音方面的聯(lián)系，如同化概念。所謂同化是指某個(gè)正常讀音因受其前面或后面某個(gè)讀音的影響而發(fā)生的讀音的變化。例如impossible這個(gè)詞，它是由前綴im-和單詞possible構(gòu)成的。通常，前綴in-可以用作表示否定意義的前綴，如incorrect（不正確的），im-，ir-，il-是in-的變體。在possible這個(gè)單詞中，開頭字母p所發(fā)的音［p］是一個(gè)合口音，即發(fā)音時(shí)雙唇緊閉，然后氣流沖破阻礙。在impossible這個(gè)詞的發(fā)音中，受［p］這一合口音的影響，將前綴in-改成了im-，因?yàn)椋踡］也是一個(gè)合口音，這樣，在合口的情況下很容易地連續(xù)發(fā)出了［m］［p］這兩個(gè)音。

（二）語外理據(jù)

語外理據(jù)既可以作用于整個(gè)語言單位，也可以僅僅作用于內(nèi)容或者形式。語外理據(jù)很多，常見的有以下幾種：

1.經(jīng)驗(yàn)理據(jù)。

包括體驗(yàn)性、意象圖式等。體驗(yàn)性和意象圖式密不可分，體驗(yàn)性是概念形成的源泉，意象圖式以體驗(yàn)性為基礎(chǔ)，是概念的組織手段。以空間方位詞up和down為例，人們通過聯(lián)想機(jī)制將這些具體的空間方位概念投射于情緒、身體狀況、數(shù)量、社會(huì)地位等非空間的、抽象的概念上。［5］如：feel up（感到高興），這里up的意義基于這樣的人類體驗(yàn)——直立的姿勢(shì)表示活力和愉快，而下彎的姿勢(shì)表示悲哀和沮喪。再如，Exports are down.（出口減少了），這里down的意義基于這樣的人類體驗(yàn)——在容器中增加物質(zhì)時(shí)，其平面上升，當(dāng)減少物質(zhì)時(shí)，其平面下降，故增加為“上”，減少為“下”。

2.感知理據(jù)。

感知理據(jù)與人的識(shí)解有關(guān)。所謂 “識(shí)解”，是指人們從不同視角以不同方法觀察、解釋同一情景的一種認(rèn)知能力。比如，一個(gè)物品的可數(shù)性有時(shí)取決于人們?nèi)绾稳プR(shí)解它，換句話說，一個(gè)名詞可數(shù)與不可數(shù)，不僅僅是由物品本身的特征所決定，也與人的主觀因素密切相關(guān)。例如，對(duì)hair這個(gè)詞的認(rèn)知。從稍遠(yuǎn)處看，分不清一根一根的頭發(fā)，這時(shí)hair被看作不可數(shù)名詞，而走近之后就能分辨出個(gè)體，但這時(shí)是否被視作可數(shù)名詞還要看是否易于計(jì)數(shù)以及是否有計(jì)數(shù)的價(jià)值。如果指掉了幾根頭發(fā)、長(zhǎng)了幾根白發(fā)，則hair可以被看作是可數(shù)名詞，因?yàn)檫@時(shí)的頭發(fā)不僅易于計(jì)數(shù)，也有計(jì)數(shù)的價(jià)值。

3.認(rèn)知理據(jù)。

這里的認(rèn)知理據(jù)是從狹義上講的，強(qiáng)調(diào)人們?cè)诟兄獠渴澜缰?，要?duì)感知到的信息做進(jìn)一步的認(rèn)知加工，并對(duì)各種觀念進(jìn)行符號(hào)化，形成語言系統(tǒng)。在這一過程中，認(rèn)知因素起著重要的理據(jù)作用。比如，很多學(xué)者利用隱喻、換喻和提喻來解釋一詞多義現(xiàn)象，增進(jìn)了人們對(duì)多義形成機(jī)制的理解。請(qǐng)看下面幾個(gè)隱喻（實(shí)際上就是指一種象似性）的例子：crane鶴→伸長(zhǎng)脖子 （形狀象似）；fuel燃料→使……有動(dòng)力（功能象似）；monkey猴子→頑皮 （屬性象似）；measure測(cè)量→權(quán)衡（性質(zhì)象似）；等等。

4.文化理據(jù)。

有些語言規(guī)則的形成、發(fā)展與文化相關(guān)。在英語中，很多語言現(xiàn)象與英語民族的深層心理文化相關(guān)，如個(gè)人至上的價(jià)值觀。具有這種文化背景的人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立和主體作用，觀察事物和處理問題以主體為中心，由近及遠(yuǎn)，從小到大，言語表達(dá)直接坦率，習(xí)慣進(jìn)行個(gè)體分析，主張用顯性方式解決矛盾沖突。［6］

例如：15 March，2010（2010年 3月 15日）；100 Oakside Drive Cleaveland 3 Ohio（俄亥俄州，克利蘭第三郵區(qū)，奧克賽大道100號(hào)）。上述英漢時(shí)空表述的相反順序折射出英語民族由小到大、由近及遠(yuǎn)、由熟悉到不熟悉的認(rèn)知順序，也暗示了中國(guó)文化注重整體和著眼全盤的思維特征。［7］

心理文化還影響句法的建構(gòu)——左向延伸與右向延伸。在漢語中，名詞修飾語一般前置，這是符合邏輯思維的自然順序的。［8］而英語民族彰顯個(gè)性的文化價(jià)值取向體現(xiàn)在其語言上就是表達(dá)的直接性，表現(xiàn)之一就是主要和重要的信息往往前置，起修飾作用的關(guān)系分句則常常后置，這樣的差異就使得漢語句子和英語句子開放的一端處于相反的一側(cè)。例如，This is the book bought for me.（給我買的書。 ）This is the book my mother bought for me.（我媽媽給我買的書。）This is the book my mother bought for me on my birthday.（我過生日時(shí)我媽媽給我買的書。）

二、英語語言規(guī)則的理據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.主動(dòng)闡釋語言規(guī)則的理據(jù)。

學(xué)生在語言使用過程中常常會(huì)碰到具體用法與規(guī)則不相符的現(xiàn)象，由于找不到合理的解釋，往往將其歸結(jié)于“慣用”。因?yàn)槿狈?duì)語言規(guī)則主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，在語言使用過程中就難免會(huì)出現(xiàn)濫用或誤用的現(xiàn)象。事實(shí)上，語言現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是有理據(jù)的。那些現(xiàn)實(shí)生活中常見的、基本的、顯而易見的規(guī)律就是通過人們的認(rèn)知反映到語言中去的。因此，弄清語言的認(rèn)知基礎(chǔ)，可以使學(xué)生對(duì)語言的理解更加深刻，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言事件不是任意性的，而是按照可辨認(rèn)的模式發(fā)展的，可以使學(xué)生對(duì)語言的描述更加準(zhǔn)確?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中要特別注意將認(rèn)知語言學(xué)的理論觀念與語言中的基本概念與規(guī)則有機(jī)地結(jié)合起來，揭示語言規(guī)則的概念基礎(chǔ)，使語言規(guī)則更清晰，使學(xué)生既知其然又知其所以然。

2.適時(shí)對(duì)比英漢語言差異。

英語和漢語不是親屬語言，前者屬印歐語系，后者屬漢藏語系，兩種語言是在不同的社會(huì)文化環(huán)境中形成和使用的，它們?cè)谛纬蛇^程中勢(shì)必會(huì)受到其使用者文化和認(rèn)知方式的影響，也就是說，要理解英語語言規(guī)則必須在英語文化和思維環(huán)境下進(jìn)行，不能拿我們漢語的思維方式去理解英語規(guī)則，否則事倍功半。比較英漢兩種語言的異同，可以加深學(xué)生對(duì)兩種語言的認(rèn)識(shí)。呂叔湘指出，“對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別，在每一個(gè)具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)。 ”［9］

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語言規(guī)則的理據(jù)。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為部分概念和意義基于感知體驗(yàn)，而感知體驗(yàn)又是基于人的身體構(gòu)造，因而人類能用特殊的、一貫的方法來感知客體、他人、空間，以及其間的種種關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人們通過隱喻等認(rèn)知策略建構(gòu)出其他概念，從而建構(gòu)出概念系統(tǒng)，并通過詞匯化形成了語言，因此語言具有體驗(yàn)性。［10］讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言規(guī)則的理據(jù)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生的理解，還能提高學(xué)生的悟性。比如，在解讀“How did you get into windowwashing as a profession？”這一句子時(shí)，可引入“容器隱喻”這個(gè)概念。首先，讓學(xué)生把windowwashing想象成一個(gè)容器，進(jìn)入“清洗窗戶”這個(gè)容器就表明從事了這一行當(dāng)。接著，讓學(xué)生體驗(yàn)下面幾個(gè)句子：He is in heavy debt./The ship is out of sight./We are out of trouble now.最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的總結(jié)：容器隱喻的最基本表達(dá)式是be in something及其變化了的形式，在容器隱喻中，語言表達(dá)式，如看到的東西，就是容器；各種各樣的狀態(tài)可以被看作容器；事件、行為、各種活動(dòng)可以被看作容器或容器中的容物。

結(jié)語

語言規(guī)則大多是有理據(jù)的，教師在教學(xué)中應(yīng)注意揭示語言規(guī)則的認(rèn)知基礎(chǔ)，具體可從語言、認(rèn)知、客觀世界這三者相互作用中尋找語言規(guī)則產(chǎn)生的理據(jù)。當(dāng)然，理據(jù)思想指導(dǎo)下的語言教學(xué)對(duì)語言教師的知識(shí)體系、理論素養(yǎng)、教學(xué)方法、探索精神提出了更具挑戰(zhàn)性的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘、展示語言規(guī)則的理據(jù)，確保對(duì)語言規(guī)則的解析清楚、有力。有一點(diǎn)值得提醒一下，基于認(rèn)知語言學(xué)的英語語言教學(xué)需要學(xué)生具有一定的理性思維，所以理據(jù)分析可能更適合中級(jí)階段和高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，不適合兒童和初學(xué)者 。［11］

［1］馮建明.認(rèn)知視野下的語言理據(jù)多維研究［J］．外國(guó)語文，2014（06）．

［2］徐盛恒．語言學(xué)研究的因果觀和方法論［J］．中國(guó)外語，2008（05）．

［3］石毓智.語法的認(rèn)知語義基礎(chǔ)［M］.南昌：江西教育出版社，2000.

［4］王?。拍铍[喻及其在英語語言知識(shí)內(nèi)化中的作用［J］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（08）．

［5］楊秀杰.隱喻及其分類新論［J］.外語學(xué)刊，2005（03）.

［6］畢繼萬.漢英句子結(jié)構(gòu)與思維方式芻議.胡文仲.文化與交際 ［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1994：257.

［7］王俊，何金蓮.英語國(guó)家社會(huì)文化透視［M］.南京：江蘇人民出版社，2010.

［8］邵志洪.英漢語研究與對(duì)比［M］.上海：華東理工大學(xué)出版社，1979.

［9］呂叔湘.中國(guó)人學(xué)英語［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2005.

［10］王寅.語言的體驗(yàn)性——從體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)看語言體驗(yàn)觀 ［J］.外語教學(xué)與研究，2005（01）.

［11］文秋芳.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)二語教學(xué)的貢獻(xiàn)及其局限性［J］.中國(guó)外語教育，2013（02）.

G633.4

A

1005-6009（2017）51-0007-03

王俊，江蘇省寶應(yīng)縣教育局（江蘇揚(yáng)州，225800）教研室教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“英語語言文化的認(rèn)知理據(jù)及其在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：B-b/2015/02/280）的成果之一；江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題“基于文化的英語語言理據(jù)及其在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2015JK11-L183）的成果之一。