周立宇

生態(tài)視閾下的語文閱讀教學(xué)*
——以《我的母親》教學(xué)為例

周立宇

生態(tài)視閾下的語文閱讀教學(xué)是指基于文本特質(zhì)進行文本類型的選擇，教學(xué)內(nèi)容相對集中，教學(xué)細節(jié)有所創(chuàng)新，實現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)構(gòu)建。文本特質(zhì)決定了圍繞該文本應(yīng)采取的教學(xué)策略；教師進行教學(xué)設(shè)計時，必須有整體聚焦的意識，依據(jù)學(xué)情對有價值的教學(xué)內(nèi)容進行篩選；教學(xué)細節(jié)的創(chuàng)新也是構(gòu)建教學(xué)的必不可少的一環(huán)。

生態(tài)視閾；語文閱讀教學(xué)；《我的母親》

《辭?！分袑Α吧鷳B(tài)學(xué)”的定義是：“研究生物之間及生物與非生物環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科?！碑斚?，“生態(tài)”成了高頻詞，人們習(xí)慣把健康的、美好的及和諧的事物稱為“生態(tài)的或原生態(tài)的”。把生態(tài)學(xué)的理論借鑒到語文教學(xué)研究上，省內(nèi)有不少先行者。筆者所在的教學(xué)團隊正進行“構(gòu)建初中生態(tài)教育體系的實踐研究”的課題研究（包括生態(tài)教學(xué)、生態(tài)德育和生態(tài)管理），在進行生態(tài)教學(xué)子課題即“語文生態(tài)教學(xué)”的研究時，我們認為生態(tài)視閾觀照下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是基于文本特質(zhì)進行文本類型的選擇，教學(xué)內(nèi)容要相對集中，教學(xué)細節(jié)要有所創(chuàng)新，實現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)構(gòu)建。筆者以生態(tài)理念執(zhí)教的《我的母親》一課獲得2016年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評一等獎，下面就以此獲獎?wù)n例來談一談生態(tài)視閾下的一堂語文閱讀課的幾個環(huán)節(jié)。

一、生態(tài)選擇：基于文本特質(zhì)的文本類型選擇

文本就像一個有個性的人，每個文本都有區(qū)別于其他文本的標志性屬性，這就是文本特質(zhì)。文本特質(zhì)決定了圍繞該文本應(yīng)采取的獨有的教學(xué)策略。

特級教師王君把文本界定為主題型文本、語用型文本、誦讀型文本、寫作型文本和思辨型文本五種類型，并按此提出了不同的教學(xué)對策。對照上述分類，筆者對《我的母親》一文進行分析：顯然，《我的母親》文本通俗易懂，母愛的主題挖掘沒有難度，也無需多角度解讀，因此，此文不宜確定為主題型文本；也不是有缺陷商榷的思辨型文本；如果處理成誦讀型文本，進行美讀吟誦，敘事類的散文與寫景類的《春》《濟南的冬天》相比也沒有優(yōu)勢。該文本兼具寫作型文本的寫作示范功能，因此最后筆者把《我的母親》定位為語用型文本，即“語言運用訓(xùn)練型文本”，學(xué)生對該類型文本主題思想理解無障礙，與語言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動開發(fā)空間大。其實蘇教版教材中大部分文本都應(yīng)該屬于這一類。

二、生態(tài)取舍：基于整體聚焦意識的教學(xué)內(nèi)容的集中

王榮生教授曾指出：“教學(xué)內(nèi)容的相對集中，是一堂好課的最低標準?！彪m然語用型文本具有無限開發(fā)的空間，語言訓(xùn)練點很多，但也要對教學(xué)內(nèi)容進行取舍、優(yōu)化、集中。教師進行教學(xué)設(shè)計時，必須有整體聚焦的意識，必須依據(jù)學(xué)情對有價值的教學(xué)內(nèi)容進行篩選，將其聚焦為一個點或一條線，并確認哪些內(nèi)容應(yīng)該在這個點線之上，哪些內(nèi)容屬于旁逸斜出，則必須果斷刪除，以保持主干的脈絡(luò)清晰。

《我的母親》教學(xué)設(shè)計筆者前后修減增刪了六七次，圍繞文本主題作者精心截取了四個典型事件，讓學(xué)生品味文字背后的意蘊內(nèi)涵，為凸顯真摯深沉的母愛這條主線，筆者先后刪除了若干內(nèi)容，有些內(nèi)容甚至可以為教學(xué)出彩，但是也要忍痛割愛。

比如，“我”背不出《孟子見梁惠王》挨父親責(zé)打，分析完母親既希望“我”上進又心疼“我”挨打的矛盾心理后，筆者原先設(shè)計是拋出一個自鳴得意的問題：對于“我”不用功讀書，你怎么看？（結(jié)合原文刪節(jié)和魯迅在 《從百草園到三味書屋》中的相關(guān)內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)文言文的感受來談。）

這個問題不僅進行了新舊知識的聯(lián)系，還鍛煉了學(xué)生思維和語言表達能力，但是這對表現(xiàn)“母愛”這一主題卻無任何裨益，最終只好刪除。

但是有些貌似旁逸的探究是不能刪的。比如關(guān)于長期以來教參對“妹仔”身份誤讀的問題，教學(xué)中必須予以澄清。

三、生態(tài)微點：基于語言重構(gòu)的教學(xué)細節(jié)的創(chuàng)新

王尚文先生說：“文學(xué)作品的教學(xué)主要就是通過‘教’來讓學(xué)生‘能夠體驗’，并且體驗得真切、深刻?！睘榱思由顚W(xué)生對文本內(nèi)涵的體驗、加強語言訓(xùn)練，筆者在文本語言品讀時進行了語言重構(gòu)的嘗試，把散文語言進行了詩歌化重構(gòu)。比如在賞析完“背書挨打，陪我落淚”片段后：

師：請同學(xué)來聽老師改編的詩（背景音樂鋼琴曲“秋日私語”起。）

母親/我不知道你的名字/清算功課的陰霾/緊跟年的腳步/悄然而至/兩指闊的竹板/瘦小的手掌/嗚咽地碰撞/說著“打得好”/你已是淚如泉涌/打在兒身/痛在母心/催我上進/母親/我想你了/母親/我想你了

師：我請個同學(xué)讀。（一女生配樂讀詩，竟然流下了熱淚。）

師：孩子，你為什么哭了？

生：我想起了我奶奶，小時候她很愛我，后來……（哽咽）

師：你坐下來平靜一下，多么知道感恩的孩子。

師：我們醞釀一下情感，大家齊讀。

詩歌用高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的情感。為此，筆者對本段文字進行了詩歌化的改編，一詠三嘆，來表達母子深沉的愛。在學(xué)生讀詩環(huán)節(jié)，一名女生讀得熱淚盈眶，幾度哽咽。

教師的示范效應(yīng)，把學(xué)生的思維引向了“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生自己紛紛模仿嘗試著進行了改編，下面是學(xué)生對文本中“元宵巡閱”和“燈下做鞋”進行的詩化表達：

母親/我不知道你的名字/兩三歲的我/蒙眬中睜開眼睛/瞥見年輕的你/微笑著把我抱起/在客廳“巡閱”/觀看花燈/我伏在你的背上/睡眼惺忪/我感受到了/你活潑的/歡悅的/柔和的/青春的美/母親/我想你了/母親/我想你了

母親/我不知道你的名字/記得一個夏天的深夜/我忽然夢中醒來/望見你獨自一人/在燈下為我做鞋/你額上的汗珠/一直流淌/萬籟俱寂/滴答的鐘聲/微聞你的呼吸/我只能默默地陪伴/滿肚子的歉疚/不敢表達/母親/我想你了/母親/我想你了

江蘇省特級教師張五芳對這節(jié)課的詩歌化創(chuàng)新重構(gòu)給予了肯定，她點評說：“教者對散文進行詩歌化重構(gòu)較為成功，大家看到了那個孩子的淚，聽到她深情地訴說，我認為這節(jié)課是有效的，是藝術(shù)化的。我們引進資源的時候，就要把資源的功能最大化……”

就這一課而言，諸如新課切入點的選擇，背景的擇機呈現(xiàn)，板書的優(yōu)化簡化等教學(xué)創(chuàng)新舉措對本課生態(tài)目標的達成也有很有助益。“生態(tài)語文”領(lǐng)銜人特級教師蔡明說：“理想的語文學(xué)習(xí)是在一個相對較大的‘生態(tài)場’中發(fā)生的，語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)場中各因子互為主體的浸潤過程。語文學(xué)習(xí)，要多一些實踐和活動等‘非紙上得來’的學(xué)習(xí)形式，以獲得語文素養(yǎng)的長足發(fā)展。”

［1］王君.文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考：中旬刊，2012（08）.

［2］蔡明.生態(tài)語文教育的理論與實踐［J］.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2017（05）.

G633.3

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1005-6009（2017）51-0028-02

周立宇，江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)（江蘇宿遷，223600）國粹教育研究室專職教師，高級教師，江蘇省特級教師后備人才，宿遷市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2015年度普教立項課題 “構(gòu)建初中生態(tài)教育體系的實踐研究”（編號：D2015