李庾南

·案例·

讓每個人都有解決問題的權(quán)利

李庾南

平等；公平；權(quán)利

每一屆總有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣相對較差的學(xué)生，他們被稱為“雙差生”。隨著教育改革的深入，教師教育理念逐步更新，我對這些學(xué)生的認(rèn)識、感情也在悄然發(fā)生變化，我意識到初中階段的學(xué)生還處在不斷變化和發(fā)展中，不宜給他們戴上“差生”的帽子。于是，我和科任教師共同配合，給予這些學(xué)生更多的關(guān)心和幫助。課堂上，我們常把回答簡單問題的機會留給他們，如果他們回答正確了就特別表揚一番。而一些思維要求高、難度大或綜合性強的問題，我們則會請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生解答。我以為，把容易成功的機會給予學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是對他們的關(guān)愛，可以讓其在成功中獲得積極體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信。

這樣的做法剛開始是奏效的，可時間一長，問題就來了。每當(dāng)有簡單問題時，學(xué)生們的目光就自動轉(zhuǎn)向那些成績差的同學(xué)；當(dāng)問題比較難時，大家的目光又自然轉(zhuǎn)向成績好的同學(xué)，中等生干脆成了“旁觀者”。我想抓兩頭、帶中間，可結(jié)果并不理想，中等生和后進(jìn)生非但沒有取得顯著進(jìn)步，而且他們還與我在情感上形成一層隱隱的隔閡。

有一天，我讀到這樣一篇回憶文章：小時候，作者因為生病留下了后遺癥，一條腿瘸了。一次英語課上，老師要教“l(fā)ame man（瘸子）”，怕傷害他的自尊心，老師借故讓他離開教室一會兒，其間教了這個單詞。當(dāng)時的他十分感激老師的良苦用心。可長大后，他的想法卻發(fā)生了變化，認(rèn)為老師的愛心固然可貴，但不讓自己學(xué)習(xí)也不讓自己聽他人讀這個單詞，這是不讓自己直面挫折，磨煉意志，建立自尊、自信。他說，只有當(dāng)自己大聲朗讀“l(fā)ame man”時，才能真正建立自尊和自信，才有勇氣面對生活……

于是，在后來的教學(xué)和班級管理中，我改變方法，堅持問題面前人人平等，讓人人都有解決問題的權(quán)利，努力讓每個學(xué)生都獲得成功體驗。數(shù)學(xué)課上，我常常會讓學(xué)習(xí)懈怠或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生思考解答有一定難度的題目。當(dāng)他們解答不出，而別的同學(xué)舉手要幫助時，他們內(nèi)心一定會產(chǎn)生這樣的想法：“為什么人家行，我不行？”相信這能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣，全體學(xué)生在學(xué)習(xí)面前不再是幾個壁壘分明的陣營，而是都成了平等的學(xué)習(xí)的主人，他們相互激勵，不斷進(jìn)步。

班主任工作同樣如此。我們班的黑板報原來只是固定由幾個書法、繪畫和寫作比較好的學(xué)生負(fù)責(zé)，班里的其他學(xué)生只能袖手旁觀。后來我意識到這是增強學(xué)生集體責(zé)任感、鍛煉能力的一個好平臺，于是我把學(xué)生分組，讓他們輪流負(fù)責(zé)出黑板報，并引入評比機制，讓大家都能得到鍛煉。小周，原來字寫得不好，而在小組分工中卻需要承擔(dān)抄寫任務(wù)，他怕影響小組成績，課間一有空便在黑板上練字。小于，他們小組的成員都不太擅長設(shè)計報頭和版面，可輪到他們小組出黑板報，怎么辦？他和小組同學(xué)一起到書店選購報頭設(shè)計方面的書學(xué)習(xí)、研究，設(shè)計草稿，一遍又一遍修改，甚至還主動請教美術(shù)老師。最后，他們呈現(xiàn)了一期非常精彩的黑板報。

我體會到，要相信每個學(xué)生都能有進(jìn)步，要平等地對待他們，給予他們機會，讓他們在困難和挫折中自覺歷練。畢業(yè)時，我們班的每個學(xué)生都真心留戀班集體，帶著美好的感情和自信走向明天，這應(yīng)該也與我以上的工作理念和教育方法有關(guān)。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）

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1005-6009（2017）55-0069-01