朱廣兵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳。教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》要求，到2016年，實現(xiàn)全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達到95%，其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上；在全國中小學(xué)校，基本實現(xiàn)擁有多媒體教學(xué)條件；學(xué)校普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達到80%和50%。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已具備良好基礎(chǔ)，成為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的有力引擎。對于一線教師來說，面對不期而至的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是積極應(yīng)對還是消極應(yīng)付？答案不言自明。積極應(yīng)對的教師將會很快融入到互聯(lián)網(wǎng)時代的大潮中，分享信息技術(shù)帶來的教育紅利；而消極應(yīng)付者將無法適應(yīng)新的教育教學(xué)形式，必然會被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所淘汰。從本質(zhì)上講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段在教育上的應(yīng)用，以使教育教學(xué)成果更有效、優(yōu)質(zhì)資源配置更均衡?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代正在發(fā)生的是一場信息技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)校教育的改革和重構(gòu)。

優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為可能。傳統(tǒng)的教育資源形態(tài)是教科書和教師的教案以及各種練習(xí)，主要以紙質(zhì)載體為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育 ”時代，這種形態(tài)仍然有必要，但卻正在進行著拓展和變遷，即教育資源的數(shù)字化或數(shù)字化的教育資源。數(shù)字化的教育資源以互聯(lián)網(wǎng)為載體和表現(xiàn)手段，面向每個人開放。師生都可以方便地獲得需要的資源。它的使用可以打破教育中的時空限制，脫離授課教師主體，使得優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模共享成為可能。通過教育信息化，它的受眾沒有了邊界，從繁華的城市到偏僻的鄉(xiāng)村都有可能，家門口就有好學(xué)校，大山再也擋不住知識。任何人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)即時了解和享用各種教育資源。

課堂教學(xué)模式的變遷成為必然。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著固定的排位模式，教師在講桌前，學(xué)生座位依次排列。教師首先介紹課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完新課以后練習(xí)鞏固。信息化卻讓每個孩子都坐到了教室的第一排，同步接受教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，教學(xué)模式的變遷主要表現(xiàn)在：學(xué)生課下聽課、課上解疑釋惑； 小組學(xué)習(xí)、團隊合作和深入的主題探究討論，翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，互動式，甚至“自定步調(diào)”；學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟，主體地位體現(xiàn)更為突出?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，課堂與課外邊界模糊，教學(xué)狀態(tài)越來越走向以學(xué)習(xí)者中心的人才培養(yǎng)新模式。從更深入、更具體的意義來看，真正的高品質(zhì)的教育信息化必將帶來學(xué)習(xí)模式的新變化，影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿景。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡單地將原來的平面資源變成數(shù)字資源，不是簡單的教材搬家，更不是“人灌”改“電灌”，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而形成多媒體、交互式、個性化、自適應(yīng)、學(xué)習(xí)者中心的新模式。

學(xué)校存在狀態(tài)的變化成為現(xiàn)實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)校形態(tài)正在走向你中有我、我中有你的混合式學(xué)校形態(tài)和混合式學(xué)習(xí)模式，近年來出現(xiàn)的慕課就是其中的一種。這種“混合式”有兩個突出特征：一是學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系不是單一的而是多選的；二是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，宛若教育領(lǐng)域的O2O模式。當(dāng)然，學(xué)校教育并不能成為商業(yè)中的線上攬客線下消費。但是，合理的慕課活動卻可以打破學(xué)校的壁壘和教師的界限。名校、名師的教學(xué)資源可以借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播，讓遠隔萬里、交通閉塞的學(xué)生得以享受最新的教育教學(xué)成果。校際壁壘被打破，行政上的集團化辦學(xué)得以延伸為信息化的教學(xué)資源共享。

評價模式的變革成為趨勢。一直以來，學(xué)校教育最為人們所詬病的是應(yīng)試教育。而特別在基礎(chǔ)教育階段，教育肩負更為沉重的使命，既要承擔(dān)提高人口素質(zhì)任務(wù)，又要為高一級學(xué)校選拔輸送合格人才?；A(chǔ)教育的評價模式離不開應(yīng)試教育的結(jié)果。應(yīng)試并不等于應(yīng)試教育，既然應(yīng)試這件事情本身是不可避免的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”卻可以幫助我們把應(yīng)試這件事情做得更加面向?qū)W生的能力和更加面向?qū)W生的發(fā)展，而不是局限在傳統(tǒng)的紙筆考試。信息技術(shù)的到來給我們評價的改革創(chuàng)造了很大的空間。例如伴隨式評價，在信息時代出現(xiàn)了很多的可能性。如果我們可以通過伴隨式對孩子的發(fā)展進行過程式評價和記錄，能夠多多少少走出紙筆考試的局面，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給評價模式帶來的可能變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師的教育教學(xué)工作無法回避信息與技術(shù)。每個教師都要提升專業(yè)水平、獲得專業(yè)發(fā)展，在充分認識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代特點基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)架構(gòu)和積極應(yīng)對。

首先，中小學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)，盡快提高信息素養(yǎng)。國家針對中小學(xué)教師的培訓(xùn)有很多，如國培、省培，廣大教師要充分利用各種形式的繼續(xù)教育，強化信息技術(shù)培訓(xùn)。被信息技術(shù)倒逼的教師，必須重新審視其專業(yè)內(nèi)涵。教師必須學(xué)會判斷什么時候需要什么樣的信息，懂得如何去獲取信息，知道如何去評價、提升有效利用信息的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息技術(shù)水平的獲得也是朝向教師主體完善的活動。越是在教育資源極大豐富的情況下，越需要教師以強烈的主體意識和鮮明的主體立場來引導(dǎo)和規(guī)約自我的實踐，成為信息海洋的弄潮兒。

其次，中小學(xué)教師要積極關(guān)注被現(xiàn)代信息技術(shù)推動的教學(xué)內(nèi)容與方法。以中小學(xué)基本的教學(xué)內(nèi)容閱讀和寫作能力為例，在印刷時代，閱讀和寫作被公認是文化的兩大基礎(chǔ)，也被視為傳統(tǒng)教育的兩大基石。中小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。在當(dāng)今的信息社會里，讀、寫能力更是工作、學(xué)習(xí)及參與社會活動不可或缺的。而讀寫既是一種經(jīng)濟活動也是一種社會活動。所以，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，仍是目前基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一。但讀寫能力的內(nèi)涵顯然需要重新界定。這是因為，進入信息化時代后，讀寫的方式發(fā)生了巨大的變革，被賦予了新的內(nèi)涵。閱讀方式從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，在同電子資料庫對話中高效率檢索式閱讀。寫作方式從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入、圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式，超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作，在與電子資料庫對話中使閱讀與寫作一體化，在遠程交流中寫作變得協(xié)同化、群體化。

再次，中小學(xué)教師要學(xué)會“創(chuàng)構(gòu)”課堂。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的課堂教學(xué)并不僅僅是借助信息技術(shù)來零打碎敲地彌補教學(xué)中的某些不足，也不再滿足于通過信息技術(shù)來進行人們在一般意義上所說的全面提升教學(xué)效果。模仿與修補不再是中小學(xué)教師教學(xué)水平提高的方式，而是旨在“創(chuàng)構(gòu)”，即創(chuàng)構(gòu)出一種與迄今為止截然不同的全新教學(xué)時空，旨在使學(xué)生在這種全新教學(xué)時空中得到盡可能全面的成長與發(fā)展。教師本人的知識倉儲與通過信息技術(shù)獲取的各種學(xué)習(xí)資源既可單獨呈現(xiàn)，又能隨時組合呈現(xiàn)、相互補充；文字的、聲音的、影像的學(xué)習(xí)資源既可單獨展示，又能隨時匯集提供，相互加強；歷史場景、當(dāng)下情狀及未來景觀既可單獨凸顯，又能隨時因需編排，相互勾連；教師與學(xué)生個體、學(xué)生群體、全班學(xué)生的互動以及學(xué)生相互之間的互動既可單一進行，又能隨時切換，相互促進；教學(xué)空間的模樣、色彩及秩序的樣態(tài)等，既有相對穩(wěn)定的基本格局，又能根據(jù)教學(xué)需要隨時加以必要調(diào)整與改變；知識的了解、資源的獲取、方法的掌握、規(guī)則的習(xí)得、情感的陶冶、意志的磨煉、道德的養(yǎng)成、文化的體驗等，既可相對專一有針對性促進，更能在充滿豐富刺激、提供多樣方式的各種活動中取得協(xié)調(diào)性進展。

中小學(xué)教師在教學(xué)過程中，要能靈活使用信息技術(shù)開展教學(xué)，提高自身的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須付出艱辛的努力。如果因為教務(wù)部門對教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的要求與檢查，只是做做樣子；因為其他教師在使用，自己不使用會顯得落伍而勉強為之；因為總是口頭講解、寫板書有點乏味，不妨換用信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)一下，調(diào)劑調(diào)劑，那么，新的數(shù)字鴻溝將會出現(xiàn)。教師信息能力素養(yǎng)的提升是一項長期的工作，可以通過“做中學(xué)”的方式逐步推進。相關(guān)教育部門要為廣大師生提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物質(zhì)基礎(chǔ)，積極推廣信息文化，培植濃厚的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，為他們創(chuàng)造一個自由發(fā)展的天空。

（作者單位：安徽省馬鞍山市幼兒師范學(xué)校）