魯小萍

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，目前的閱讀課堂存在設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎、缺少關(guān)聯(lián)和過(guò)于膚淺等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章題目、關(guān)鍵句子、寫作背景、文本語(yǔ)言和文章內(nèi)容等設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，富有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以達(dá)到傳承知識(shí)、啟迪思想、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主問(wèn)題；現(xiàn)象；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0021-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼鼜?qiáng)調(diào)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“學(xué)生的生命”?！芭e一綱而萬(wàn)目張”，提起漁網(wǎng)上的總繩一撒，網(wǎng)眼就全部張開。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，也要尋找一個(gè)能進(jìn)入文章內(nèi)部的“總繩”，即主干問(wèn)題，借助其引領(lǐng)課堂教學(xué)。

一、亂花漸欲迷人眼——現(xiàn)象追蹤

目前的語(yǔ)文課堂，可謂“亂花漸欲迷人眼”，有熱熱鬧鬧的“滿堂問(wèn)”、零零碎碎的“泛解析”，甚至是轟轟烈烈的“花架子”。很多教師為了走完自己的教學(xué)流程，出現(xiàn)窮追不舍的習(xí)慣性提問(wèn)、毫無(wú)章法的隨意性提問(wèn)、浮光掠影的表面性提問(wèn)等不良現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果自然就差強(qiáng)人意了。

（一）你方唱罷我登場(chǎng)——問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于零碎

有位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)星星的孩子》時(shí)，這樣提問(wèn)學(xué)生。

師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？

生：叫張衡。

師：張衡是什么朝代的人？

生：漢朝人。

師：他長(zhǎng)大以后成了什么？

生：天文學(xué)家。

師：為什么呢？

……

一節(jié)課的大小問(wèn)題能達(dá)60余個(gè)。

這些問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單、零碎，一個(gè)接一個(gè)，沒(méi)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題。教師不停地追問(wèn)，學(xué)生不停應(yīng)答。隨意的連問(wèn)缺乏思考價(jià)值，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的碎片化和無(wú)序化，學(xué)生被動(dòng)地在教師的指揮棒下行走，難以獲得有序、整體、深刻的理解。

（二）眉毛胡子一把抓——問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少關(guān)聯(lián)

某教師在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》的第二課時(shí)安排了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1.找出三次對(duì)話中哈默是怎么說(shuō)的，怎么做的？

2.一樣是“狼吞虎咽”，年輕人和逃難的人不同之處在哪里？

3.閱讀“不吃嗟來(lái)之食”的故事，談?wù)劇爸袊?guó)式尊嚴(yán)”是怎樣的。

4.說(shuō)說(shuō)能體現(xiàn)人物尊嚴(yán)的故事、古詩(shī)、名言等。

教師的本意想深入挖掘“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，可惜設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少必要的關(guān)聯(lián)、缺乏全局觀，沒(méi)能從教材的整體出發(fā)，通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀、系統(tǒng)思考?！皷|一錘子，西一榔頭”，問(wèn)題的銜接也不自然，這樣不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）蜻蜓點(diǎn)水水無(wú)痕——問(wèn)題設(shè)計(jì)較為膚淺

很多教師在家常課上，提問(wèn)比較膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能促進(jìn)學(xué)生的思維向廣度和深度發(fā)展。有的教師為了活躍課堂氣氛，沒(méi)有潛入文本研究，而在課堂上狂拋問(wèn)題?！笆遣皇恰?“好不好”之類的判斷性問(wèn)題所占比例極大，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

教師始終做表面文章，問(wèn)題設(shè)置不夠精煉、缺少梯度。這種提問(wèn)局限性很大，在思想內(nèi)涵上無(wú)法深入，總停留在淺層次的交流上。學(xué)生只能簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，“好”或“不好”。這種不經(jīng)思考、條件反射式的回答，結(jié)果必然是思維能力得不到有效的訓(xùn)練。

二、柳暗花明又一村——策略追尋

老子說(shuō)：“多則惑，少則得?！闭n堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是這樣。在閱讀教學(xué)中，我們要借助“主問(wèn)題”使教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)潔而流暢?！爸鲉?wèn)題”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)課堂教學(xué)中成串的“連問(wèn)”、簡(jiǎn)單易答的“碎問(wèn)”以及隨意的“追問(wèn)”而言，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的重要意義如課標(biāo)所說(shuō)，它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成“獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。

筆者認(rèn)為，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，可以這樣尋找切入點(diǎn)。

（一） 小題大作，于平淡無(wú)奇中設(shè)疑 ——抓文章的題目

俗話說(shuō)：“題好一半文?！睒?biāo)題是文章的眼睛，是文章靈魂的再現(xiàn)。標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的一目了然、體現(xiàn)主旨，有的暗藏玄機(jī)、意蘊(yùn)深刻……透過(guò)標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。教學(xué)時(shí)，若抓住題目來(lái)設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，可根據(jù)題目提問(wèn)：“黃河發(fā)生了怎樣的變化？發(fā)生變化的原因是什么？有什么具體的措施？”閱讀全文，回答問(wèn)題，既概括了文章內(nèi)容，也明晰了全文的篇章結(jié)構(gòu)。

（二）尋章摘句，選顯山露水處挖掘 ——找點(diǎn)睛的文句

一篇課文，是由許多句子連綴而成的。不同的句子在課文中的地位是不同的，有主次之分。有些作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感……抓住這些點(diǎn)睛處，就找到了突破口。

如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一文，便可抓住第三自然段的 “兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”來(lái)教學(xué)。這個(gè)句子，簡(jiǎn)要概括了全文的主要內(nèi)容。備課時(shí)，我抓住這個(gè)句子分以下幾步展開教學(xué)：一是自讀全文，畫出概括全文內(nèi)容的一句話；二是找一找，課文哪些地方體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。這樣抓住一句話來(lái)教，就把全文聯(lián)結(jié)成一體，就如同用一條絲線串聯(lián)起了無(wú)數(shù)的珍珠。

（三）知人論世，伴作者生平事滲透——借寫作的背景

孟子說(shuō)：“誦其詩(shī)，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也?！保ā睹献印とf(wàn)章下》）若要理解詩(shī)文的內(nèi)容，就應(yīng)該了解詩(shī)文的作者及其所處的時(shí)代背景、社會(huì)狀態(tài)和寫作動(dòng)機(jī)。這就是“知人論世”。

教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《七步詩(shī)》，可引出這樣的故事。

曹丕做了皇帝以后，對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨。有一次，曹丕命曹植在七步之內(nèi)做詩(shī)一首，如果做不到就將他處死。話音未落，曹植應(yīng)聲說(shuō)出六句詩(shī)來(lái)……曹丕聽(tīng)后羞愧萬(wàn)分，無(wú)地自容，也沒(méi)有辦法治曹植的罪。

今天我們一起來(lái)見(jiàn)識(shí)一下這一首扭轉(zhuǎn)曹植命運(yùn)的詩(shī)歌，看看詩(shī)中到底寫了什么，它為什么打消了曹丕處死曹植的念頭。

在介紹背景之后自然帶出主干問(wèn)題，課堂教學(xué)順理成章。

（四）學(xué)文立人，借情感共鳴點(diǎn)生發(fā)——品文本的語(yǔ)言

文本的價(jià)值取向通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，細(xì)品文本的語(yǔ)言，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)揣摩文字并吸收內(nèi)化。

人教版六年級(jí)上冊(cè)的《懷念母親》一文，季羨林先生以回憶的形式，充分表達(dá)自己對(duì)親生母親和祖國(guó)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕，字里行間流露了真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情感跌宕起伏。因此，教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：“你從哪些語(yǔ)句中感受到作者對(duì)親生母親和祖國(guó)母親的感情？請(qǐng)找一處，談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！?/p>

這樣抓住文本，緊扣語(yǔ)言，著眼于一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子，調(diào)動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的心海泛起了情感的漣漪。

（五）追本溯源，在文本源頭處導(dǎo)引——理解文章的內(nèi)容

新課標(biāo)倡導(dǎo)我們通過(guò)多種視角去理解文本。但是，任何理解都必須依托文本，在文本中找到依據(jù)，因?yàn)槲谋臼撬欣斫獾脑搭^活水。

在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一文時(shí)，我抓住課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)主干問(wèn)題。

1.想一想，課文講了一件怎樣的事。

2.作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？

3.你喜歡這樣的老師嗎？

通過(guò)主問(wèn)題的導(dǎo)引，學(xué)生理解了懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考品質(zhì)的重要性。

三、曲徑通幽花木深——目標(biāo)追逐

《學(xué)記》有云：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”主干問(wèn)題是課堂的主心骨，是連接整個(gè)課堂中教師的導(dǎo)引和學(xué)生思維的一條主線。

閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)并不是教師的一種隨意行為，而是結(jié)合教師的獨(dú)創(chuàng)性、文本的特殊性和學(xué)生能力水平的綜合體。它需要足夠的教學(xué)儲(chǔ)備、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的課堂教學(xué)能力，對(duì)設(shè)計(jì)的角度力求準(zhǔn)確和新穎，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要一定的難度和技巧。這不但需要教師對(duì)教材有正確的認(rèn)識(shí)和理解，更需要靈感和創(chuàng)造。文章本身都是希望通過(guò)文字、形象來(lái)傳遞一種文化、一種理念、一種情感、一種態(tài)度，而文字本身僅僅是一個(gè)載體。教師對(duì)同一文本可以有不同的理解，面對(duì)不同的文本更會(huì)有不同的解讀角度。如何準(zhǔn)確地把握文本的核心價(jià)值，選擇怎樣的角度切入，抓住怎樣的要點(diǎn)展開，這些都需要教師認(rèn)真、全面地考慮。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，如何駕馭主問(wèn)題引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，還需要每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入的思考。

（責(zé)編 韋 雄）