孫云麗

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)以語文課堂為突破口，充分遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的語文思維爭取到更多的“吸氧”空間，為學(xué)生的語文世界帶來更多的綠色和健康，從而讓語文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生生命的“有氧運動”。教師要以童眼去發(fā)現(xiàn)文本，讓閱讀教學(xué)多一份驚喜；以童心去感受文本，讓閱讀教學(xué)多一份真誠；以童情去延續(xù)文本，讓閱讀教學(xué)多一份本真。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；有氧運動；童眼；童心；童情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0055-01

兒童的特殊性決定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須具有濃濃的兒童味，以吸引學(xué)生投入其中、參與其中、沉浸其中，在收獲知識的同時收獲學(xué)習(xí)的快樂。那么，如何打造閱讀教學(xué)的“有氧運動”，為學(xué)生的語文思維爭取到更多的“吸氧”空間呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力。

一、以童眼去發(fā)現(xiàn)文本，讓閱讀教學(xué)多一份驚喜

學(xué)生的想象力是豐富的，思維是活躍的，對于同一文本的解讀，不同的學(xué)生有著不同的想法和認(rèn)識。我們可以引導(dǎo)學(xué)生跳出教材學(xué)語文，嘗試著利用自己獨特的童眼去發(fā)現(xiàn)文本中隱性的東西，讓課堂沉浸在莫名的驚喜之中。

例如，教學(xué)人教版一年級下冊第20課《司馬光》，當(dāng)學(xué)到課文最為精彩的部分，即“一個小朋友爬到假山上玩，不小心落水了”時，筆者讓學(xué)生在課文中找一找、畫一畫：“別的小朋友和司馬光分別是怎么做的？你要向誰學(xué)習(xí)？為什么？學(xué)了這篇課文你最想對誰說一些自己的想法？”對于這些問題，筆者課前都進行了精心的預(yù)設(shè)，也將學(xué)生的答案作了一番思考，可在教學(xué)中意外的生成還是出現(xiàn)了。有個學(xué)生憤憤地說：“我最想對那些大人們說，他們也太不關(guān)心自己的小孩了，怎么能把他們一個個丟在家里呢？要是遇到壞人怎么辦？還有，大水缸為什么不做一個大蓋子蓋上呢？有了蓋子既衛(wèi)生又安全……”一年級的學(xué)生居然能夠透過文本有這樣的發(fā)現(xiàn)，不得不讓筆者更堅信：孩子的潛力是無限的！

二、以童心去感受文本，讓閱讀教學(xué)多一份真誠

學(xué)生富有一顆真誠、善良、純潔的童心，懷著這顆童心走進語文課堂，感受文本內(nèi)容的思想，感受語言文字的魅力，感受人物形象的豐富，感受文本解讀的快樂，能讓一切難以想象的情況都在語文課堂上成為可能，成為現(xiàn)實。

例如，人教版二年級上冊第5課《一株紫丁香》，這是一首思想性和情感性都很強的現(xiàn)代兒童詩，全詩以兒童的口吻進行表達(dá)，以一株紫丁香這個特定的事物作為情感表達(dá)的寄托，從一個側(cè)面贊美了人民教師辛勤耕耘、無私奉獻的高尚品質(zhì)和熱愛學(xué)生的美好形象，表達(dá)了少年兒童尊師敬師的強烈情感。詩歌的語言文字相對比較抽象，學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)思維的代溝。這時，筆者選擇了從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓他們立足兒童的視角和心理去理解文本，感受詩歌的意境，感受人物的品質(zhì)。筆者讓學(xué)生回憶曾經(jīng)和老師相處的點點滴滴，說一說和老師之間有著怎樣感人的故事，準(zhǔn)備以一種什么方式去表達(dá)對老師的感激之情和由衷的敬意。有的學(xué)生說：“我要送一副加厚手套給老師，因為每當(dāng)冬天到來，老師手上的凍瘡就發(fā)作了，又痛又癢，手套能保護老師的雙手，讓她舒服、暖和一些?！庇械膶W(xué)生說：“我想伴著音樂唱一首動聽的歌曲，并錄制下來播放給老師聽，幫助她驅(qū)除疲勞和倦意。以后每當(dāng)老師累了，都會聽到我的歌聲，都會時刻記得我?！闭f得多好、多感人??！如果沒有用心體會和真實體驗，他們怎能說出如此感人肺腑的話語呢？

三、以童情去延續(xù)文本，讓閱讀教學(xué)多一份本真

作為語文教師，必須幫助學(xué)生找到自身情感與文本情感之間的平衡，以文本所傳遞的情感去影響學(xué)生，以學(xué)生的童情去解讀文本，讓學(xué)生與文本在情感的催化共鳴中逐漸回歸統(tǒng)一，讓閱讀教學(xué)回歸本真。

例如，教學(xué)人教版二年級上冊第5課《一株紫丁香》一課，為了規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，豐富學(xué)生的說話內(nèi)容，同時又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，在學(xué)習(xí)課文第5小節(jié)時，筆者不失時機地捕捉教育素材，充分利用課文插圖進行說話練習(xí)：“夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？如果讓你勸一勸老師，讓老師早些休息，你會怎么說呢？老師做了一個又香又甜的夢，他會夢到什么呢？”對于最后一個說話練習(xí)，學(xué)生說得最認(rèn)真、最動情。有的學(xué)生說：“老師夢到我們上課認(rèn)真聽講，再也不做小動作了?！庇械膶W(xué)生說：“老師夢到我的作業(yè)寫得清清楚楚、整整齊齊，得到了三顆五角星?！边€有的學(xué)生說：“老師夢到我長大后成了一名宇航員，坐著飛船進入了太空。”……語文閱讀教學(xué)正是因為有了這些真實、美好的聲音，才成了真正的“有氧運動”，使學(xué)生的身心能夠和諧發(fā)展。

總之，只有以學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀為根本出發(fā)點，傾注我們的智慧和愛心，為學(xué)生的語文思維創(chuàng)造更多的“吸氧”空間，為學(xué)生的語文世界送去更多的綠色和健康，才能真正讓語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生生命的“有氧運動”。

（責(zé)編 劉宇帆）