陳更泉

[摘 要]自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例，分析具體教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；自提；自悟；自糾

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0073-01

課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想中強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，提倡將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自己探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和感悟，形成數(shù)學(xué)思維能力，掌握數(shù)學(xué)解題技巧，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、問題自提

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，都是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生很少主動(dòng)提出問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生自己提問，促使其進(jìn)行相關(guān)思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。

如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師以購買運(yùn)動(dòng)服為背景設(shè)計(jì)問題。首先給出條件：一件短袖衫的價(jià)格是24元，一條褲子的價(jià)格是45元，一件外套的價(jià)格是67元。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件進(jìn)行提問，并列出相應(yīng)的算式。

生1：買2件外套和2條褲子一共需要多少元？列式：2×67+2×45。

生2：買2件短袖衫和2條褲子一共需要多少元？列式：2×24+2×45。

生3：買2件外套比買2件短袖衫貴多少元？列式：2×67-2×24。

這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用乘法分配率對算式進(jìn)行簡化，得到等號右邊的式子。

2×67+2×45=2×（67+45）；

2×24+2×45=2×（24+45）；

2×67-2×24=2×（67-24）。

提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，不斷對學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、策略自悟

解題策略主要包括問題整理、畫圖、舉例、假設(shè)、轉(zhuǎn)換等方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己去體會和感悟，總結(jié)出適合自己的解題策略。

例如，教學(xué)“加法結(jié)合律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行下列運(yùn)算：

（1）12+14+16=（ ） 14+16+12=（ ） 16+12+14=（ ）

（2）13+17+19=（ ） 17+19+13=（ ） 19+13+17=（ ）

（3）21+24+34=（ ） 24+34+21=（ ） 34+21+24=（ ）

（4）17+27+34=（ ） 27+34+17=（ ） 34+17+27=（ ）

通過練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組式子中的三個(gè)加數(shù)都是一樣的，只是順序發(fā)生了變化，計(jì)算的結(jié)果也是一樣的，說明計(jì)算的順序?qū)τ谌齻€(gè)加數(shù)的計(jì)算結(jié)果沒有影響。此時(shí)，教師適時(shí)引出“加法結(jié)合律”，并以（a+b）+c=a+（b+c）進(jìn)行總結(jié)。

由此可見，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、領(lǐng)悟、歸納等都是促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維不盡相同，想到的解決問題的方法和思路也不完全一樣，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，對學(xué)生的這些方法和思維進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心。

三、錯(cuò)誤自糾

學(xué)生在解題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，教師不要急于將學(xué)生的思維統(tǒng)一起來，應(yīng)該幫助學(xué)生厘清解題思路，有針對性地進(jìn)行反思，找到錯(cuò)誤根源。

例如，教學(xué)“簡便運(yùn)算”時(shí)，有一道題目：25×24，通過簡便運(yùn)算計(jì)算其結(jié)果。有的學(xué)生采取的計(jì)算方法為25×24=25×4+25×6=250。很明顯這樣解是錯(cuò)誤的，但是教師不應(yīng)急于糾正錯(cuò)誤，借這個(gè)機(jī)會在課堂上進(jìn)行相關(guān)的講解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤的原因。學(xué)生認(rèn)為其錯(cuò)誤的原因是受到乘法分配律的影響，把25×（4×6）誤當(dāng)成了25×（4+6）。這時(shí)，教師再請一位學(xué)生給出正確的解答，這樣前后一對比，就得出了錯(cuò)誤的原因和正確的解法。

對于學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤，教師要保持一種開放的心態(tài)，利用錯(cuò)題進(jìn)行反思和剖析，讓學(xué)生自己找到錯(cuò)誤原因，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)算律的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的地位和作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要在小學(xué)階段就進(jìn)行針對性培養(yǎng)，利用運(yùn)算律的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 李琪琦）