杜蓉

摘 要：課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異和師生互動(dòng)中的不確定因素產(chǎn)生一些生成性問題。生成性教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)建和生長而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)調(diào)整形成的活動(dòng)過程，是解決課堂教學(xué)中生成性問題的重要方法。通過分析課堂教學(xué)中生成性問題的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題的捕捉和處理策略做出了以下的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生成性問題；捕捉途徑；處理策略

一、何為生成性問題

生成性問題在課堂教學(xué)中包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中提出有教學(xué)價(jià)值的問題和新觀點(diǎn)時(shí)，教師做出的反應(yīng)，這是教師主動(dòng)生成的問題。教師能否在這樣的情況下抓住其中的重點(diǎn)，并將其擴(kuò)展開來使之成為新的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，做到不急于解答，而是利用其他的問題幫助學(xué)生解決困惑，其中最關(guān)鍵的是教師對(duì)問題生成時(shí)間的把握。另一方面是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所生成的一些問題。對(duì)于這些生成性問題，教師能否對(duì)其做出及時(shí)合理的應(yīng)答尤為關(guān)鍵，換句話說，在面對(duì)學(xué)生的生成性問題時(shí)，教師如何應(yīng)對(duì)、處理與預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，這些都是必須要重點(diǎn)注意的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題的捕捉途徑

1.多元解讀教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)生成性問題

不同學(xué)生對(duì)事物的理解和領(lǐng)悟各不相同，教師和學(xué)生在知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思考角度等方面也存在差異，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容各有見解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀教學(xué)大綱，多角度、多元化地鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)拓展學(xué)生思路、優(yōu)化學(xué)生思維的教學(xué)預(yù)案，也要尊重學(xué)生的問題生成。此外，教師還應(yīng)注意挖掘教材中容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和異議的內(nèi)容，并將其作為課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)此有自己的想法和見解，不對(duì)他們的答案做出唯一且固定的要求。如此一來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)擬設(shè)多種應(yīng)對(duì)方案，便于其有效地捕捉課堂教學(xué)中的生成性問題。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，擬設(shè)生成性問題

小學(xué)生年齡較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，廣泛而靈活地?cái)M設(shè)生成性問題。在課堂中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定活動(dòng)，對(duì)于需要學(xué)生合作交流、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就應(yīng)從合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和需求角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求擬設(shè)預(yù)案，但要充分明確探究式學(xué)習(xí)的方法、形式和目標(biāo)，避免流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)和樂于接受新鮮事物的特點(diǎn)，在擬設(shè)各種教學(xué)形式時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重點(diǎn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題的處理策略

1.謹(jǐn)防課堂生成的泛化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在宏觀的角度對(duì)生成性問題的重點(diǎn)加以引導(dǎo)，尤其當(dāng)預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生矛盾時(shí)，更應(yīng)該著眼于如何指導(dǎo)學(xué)生解決問題。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意料之外”，我們應(yīng)立足于整體的發(fā)展，靈活地處理和應(yīng)對(duì)，利用生成造就生成，啟迪學(xué)生智慧的火花。

如，在教授新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體”前，我已經(jīng)提前預(yù)設(shè)了長方體和正方體的教學(xué)問題，但在課堂教學(xué)中提問學(xué)生多媒體課件上的眾多圖形中哪些是正方體和正方體時(shí)，幾個(gè)學(xué)生指著其中的圓形說：“我想認(rèn)識(shí)一下圓形和球。”但由于圓形和球的認(rèn)識(shí)和研究離不開實(shí)物的觀察，在這種無法為學(xué)生提供必要探究材料的情況下，我并沒有因?yàn)檫@部分學(xué)生的意愿而輕易放棄課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容。這也就是說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)被視為純粹的個(gè)人行為，還需教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用對(duì)課堂生成問題的泛化加以防范。

2.利用動(dòng)態(tài)生成，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生富有個(gè)性而值得思考的問題隨時(shí)都有可能不期而至。此時(shí)，教師就可以利用這些新內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)，在實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，通過師生之間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造。如此對(duì)動(dòng)態(tài)生成問題進(jìn)行加工，變廢為寶，將其整合為有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，可以使課堂教學(xué)超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求。

如，在教授新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的不確定性，我說：“元旦的時(shí)候我們班要開展元旦晚會(huì)，你們每個(gè)人都要表演一個(gè)節(jié)目，有跳舞、唱歌、小品、朗誦四個(gè)節(jié)目，如何來確定誰表演哪個(gè)節(jié)目呢？”我剛說完，一位學(xué)生就滿臉疑惑地說：“如果我們一個(gè)人既要表演跳舞又要唱歌怎么確定呢？”于是，我便就這一問題讓學(xué)生進(jìn)行了小組交流與探討，之后他們通過我的引導(dǎo)和自己的推理，對(duì)這一問題發(fā)生的可能性做出了初步判斷并簡單說出了原因。

總而言之，課堂教學(xué)始終存在生成性問題，而良好的教學(xué)也需要生成性問題。在課堂教學(xué)形式不斷創(chuàng)新、知識(shí)層出不窮的現(xiàn)代化教學(xué)中，只要教師能夠正確應(yīng)對(duì)，并善于把握和利用這些生成性問題，就能夠順利達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王霞.生命因靈動(dòng)而精彩：對(duì)中學(xué)政治課堂生成性教學(xué)的感悟[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（8）.

注：該文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)GS[2016]GHB0708）用稿。

編輯 高 瓊