梅明容

如何提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該解決的問題，就這一問題談?wù)勎冶救说目捶ā?/p>

一、作文教學(xué)首先應(yīng)解決“做、說、寫”三者的有機結(jié)合

作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達能力。作文教學(xué)要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化：一是由實踐到認識的轉(zhuǎn)化，即客觀事物、現(xiàn)實生活在學(xué)生頭腦中有什么反映，這一過程學(xué)生在“做”中完成；另一個是由認識到表達的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生將自己的認識通過語言載體表達出來，這一過程由學(xué)生的“做”“說”“寫”來進行?！白觥笔腔A(chǔ)，“說”是寫的過渡，最后通過“寫”來表達思想內(nèi)容。小學(xué)三年級是由低年級看圖寫話到命題作文的過渡階段，然后通過寫來表達思想內(nèi)容。剛上三年級的孩子突然開始寫命題作文，會感到觸手無策。這時需要老師按照“做”“說”“寫”三個環(huán)節(jié)進行作文指導(dǎo)。只有在“做”的實踐中觀察認識事物，然后通過“說”，使之初步成文，最后才能用書面語言比較完整、準確地表達自己的所見所聞。

二、命題做到求小、求趣、求活

命題的隨意性是作文教學(xué)的一大弊端，題目信口開河，學(xué)生望而生畏，因此，作文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和認識能力來命題。

（一）求小，使學(xué)生能寫

學(xué)生視野有限，故命題力求要小。（1）取材范圍要小，如《校園一角》《我愛我的家》。（2）中心范圍要小，如《班長真是熱心腸》《老師真辛苦》。

（二）求趣，使之愛寫

因為興趣是最好的老師，命題要有趣，題目要新奇誘人，學(xué)生必然樂意無窮。

（三）求活，使之樂寫

學(xué)生經(jīng)歷不同，有時眾人一題勢必所難，為此，命題要講究靈活，迎合愛好，可出補充題，如《××啊，你真是太 》；可出范圍題，如寫一件你難忘的事；可以設(shè)計問題，在人的生活中，有許多第一次，像第一次干什么，學(xué)什么，去什么地方，做什么錯事，受什么表揚——你能從中一件件寫下來嗎，這樣，學(xué)生就人人愿寫樂寫。

三、選材做到求寬、求新、求深

在教學(xué)中，教師命題苦費心思，但有時學(xué)生作文并不理想，材料偏俗，中心欠明。為此，需要重視選材，以幫助學(xué)生選取合適的材料，開掘明確的主題。拓寬材路，確保取材的廣度。學(xué)生作文材料不理想，主要是學(xué)生作文材路偏窄。為此，可用發(fā)散法為其展開選材面，如果寫事，可有要素發(fā)散，如《一件有意義的事》，可以這樣引導(dǎo)：事情發(fā)生的時間，可以是平時、節(jié)日、假日，可以是早晨、中午、傍晚；事情發(fā)生的地點可以是家里、社會、學(xué)校；事中的人物可以是家里人、學(xué)校的人、社會上的人。這樣，學(xué)生可以有較廣泛的選材空間。如果寫人，可以由人物的特點發(fā)散。如《我熟悉的人》可以重引導(dǎo)：寫人必須寫出人物的特點，寫你熟悉的人有什么特點，你熟悉的人中有哪些典型事例可反映其特點。這樣，學(xué)生便不再望題發(fā)愁了。

四、評講做到“求精、求活、求實

作文評講是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要加以重視。

（一）專題求精

學(xué)生作文中的問題想通過一兩次評講全部解決是不可能的，因此，初稿寫成時，教學(xué)可抽上、中、下的作文各三分之一左右，對習(xí)作問題進行評講，《我敬愛的老師》要求是：選取典型材料，寫好人物要素（動作、語言），突出人物特點。從學(xué)生作文來看，共同問題是外貌描寫概括化且偏離中心，我便以“外貌描寫與中心思想”為專題評講，此后幾篇習(xí)作（寫人的），我分別以“照鏡子”為專題評講解決神態(tài)和心理手術(shù)室的角度問題，以“他返老還童了”為專題解決動作手術(shù)室不得體的問題。這樣，突出重點，前后有關(guān)，能保證習(xí)作中各個問題的突破，使學(xué)生一步一步地達到寫作的總目標。

（二）方法求活

首先是形式多樣、靈活多變，以引發(fā)興趣。比如，對比性評講，選擇優(yōu)劣的作文，引導(dǎo)圍繞專題欣賞佳作，找出佳句，剖析劣作，找出不足；修改必評講，選擇中下水平的作文引導(dǎo)分析，挖掘閃光點，以激發(fā)學(xué)困生寫作的積極性；挑剔性評講，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)劣習(xí)作進行挑刺，提出好的意見。其次是示范性引路，授之以法，以培養(yǎng)能力。先引導(dǎo)圍繞專題評講示范，授予方法，教給程序，再讓學(xué)生分組（四人小組）評講，他人評講，提出修改意見，以保證人人參與，篇篇參評，從而強化效果。

（三）作文求實

評講后，要有針對性地設(shè)計作業(yè)，在要求學(xué)生習(xí)作修改或者復(fù)作的基礎(chǔ)上，對突出性問題可設(shè)計鞏固性作業(yè)。如：“寫好重點與突出中心”這一專題講后，我設(shè)計了以下作業(yè)：（1）修改自己的習(xí)作，以突出重點；（2）根據(jù)提綱和中心確定重點；（3）根據(jù)確定了重點的提綱確定中心。

教師只要能正確處理好以上四個問題，作文教學(xué)就能化難為易，達到舉一反三的效果。

參考文獻：

[1]孫玉平.“仿格作文”與個性化閱讀[J].閱讀與鑒賞（教研版），2009（10）.

[2]邵建云.在閱讀教學(xué)中尋找作文教學(xué)的支點[J].吉林教育，2009（30）.

編輯 魯翠紅