舒梅娟

摘 要：石河子大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章從室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展混合式教學(xué)的前期基礎(chǔ)出發(fā)提出了發(fā)展混合式教學(xué)的必要性。課程中存在的混合性教學(xué)困難和要解決的問(wèn)題將混合式教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題提煉了出來(lái)，而通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的對(duì)比，把混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的也有課堂混合式教學(xué)中的不足。室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不會(huì)因?yàn)橥菩谢旌鲜浇虒W(xué)而加大教師工作難度，只會(huì)讓教師的教學(xué)更加成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)與積極。

關(guān)鍵詞：石河子大學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、石河子大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀

到2016年為止，石河子大學(xué)美院開(kāi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)方向分為視覺(jué)傳達(dá)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。其中，環(huán)境藝術(shù)方向?qū)I(yè)課程有室內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境和城市公共環(huán)境。

傳統(tǒng)教學(xué)中，室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程總是以教師的講授為主，在教學(xué)上，教師偶有和學(xué)生討論，但是這種互動(dòng)的討論很難讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)提問(wèn)的效果。課程發(fā)展到2011年，教師在教學(xué)中更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 更改了教學(xué)大綱，全國(guó)各大高校也開(kāi)始提出混合式教學(xué)改革，石河子大學(xué)也在課程中提出教師和學(xué)生要注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，課程組教師在課上和課下學(xué)習(xí)的時(shí)候提出了基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式探討。2016年，室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)獲批了石河子大學(xué)二類課程質(zhì)量建設(shè)和石河子大學(xué)混合式課程建設(shè)的立項(xiàng)。

二、發(fā)展混合式教學(xué)的前期基礎(chǔ)

教學(xué)條件中的教材選用《室內(nèi)設(shè)計(jì)資料集》。同時(shí)給學(xué)生推薦以下幾本參考讀物 ：《裝飾》 《 世界建筑 》 《居》 《藝術(shù)與設(shè)計(jì)》《中國(guó)建筑裝飾與裝修》《室內(nèi)與設(shè)計(jì)》《瑞麗家居》，這就為學(xué)生提供了強(qiáng)大的自學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。

而以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的理念逐漸深入人心，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。為改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，各高校紛紛建立起規(guī)模不一的基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)中心，開(kāi)始“基于計(jì)算機(jī)與課堂的教學(xué)模式”的改革。

室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程于2016年申請(qǐng)了石河子大學(xué)的二類課程，并立項(xiàng)了混合式教學(xué)的課程建設(shè)，該課程主講教師對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)也獲得了大學(xué)的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，制作的微課“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地中海風(fēng)格講解”也獲得了全國(guó)信息化大賽中微課的優(yōu)秀獎(jiǎng)。

以混合式教學(xué)理論和翻轉(zhuǎn)課堂為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)理念，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用混合教學(xué)方法幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出、問(wèn)題討論和問(wèn)題解決過(guò)程，不僅提高了教學(xué)效果，更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高了教師的教學(xué)能力。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)要解決的問(wèn)題

（1）在媒體資源中借助軟件，將教學(xué)內(nèi)容中抽象、枯燥的理論知識(shí)，人工難以繪制的空間圖形等以動(dòng)態(tài)形式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟室內(nèi)設(shè)計(jì)的美感。

（2）在教學(xué)中，加入室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史是有百利而無(wú)一害的，通過(guò)微視頻或者專題資源，讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新精神，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用，拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的素養(yǎng)，形成正確的設(shè)計(jì)思維。

（3）在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中突顯學(xué)科本身的特點(diǎn)——從實(shí)際出發(fā)引出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作研討，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、比較、概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者，借助頭腦中積累的知識(shí)去思考設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題，鍛煉思維意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這樣的方式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到因材施教的效果。

（4）將部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)制作為微視頻，這種包含學(xué)生視角的視頻資源，可以使其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易產(chǎn)生共鳴，起到事半功倍的效果。

（5）教師對(duì)角色的把握。教師既是老師，也是導(dǎo)師（資源的提供者、協(xié)作交流中的同伴、激勵(lì)者、意見(jiàn)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)組織的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)員），教師利用建導(dǎo)技能創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)群體創(chuàng)造力的氛圍，對(duì)群體進(jìn)行架構(gòu)性、步驟化的引導(dǎo)，控制討論節(jié)奏，調(diào)整團(tuán)隊(duì)情緒，彌補(bǔ)混合式教學(xué)的不足。

四、與傳統(tǒng)教學(xué)相比 ，室內(nèi)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的改進(jìn)

混合式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比可以從一節(jié)節(jié)內(nèi)容分別進(jìn)行，這樣更容易看到教學(xué)上的對(duì)比，當(dāng)然這種室內(nèi)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革不一定是走在最前面的，但是在新疆地域環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)有一定的借鑒性。

混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)與本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師討論后，對(duì)本學(xué)科有了一定的特殊認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)改革也做出了初步的試探，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特殊性，我們暫時(shí)按照原面授學(xué)時(shí)不變的情況進(jìn)行。教師課堂事先提出問(wèn)題，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成教師課堂上提出的問(wèn)題，提交作業(yè)。教師利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，課堂上再進(jìn)行分組討論，對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)進(jìn)行討論式的講解，最后進(jìn)行總結(jié)布置作業(yè)；課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行回答。

室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行的混合式教學(xué)在每個(gè)章節(jié)中進(jìn)行了實(shí)施線上的預(yù)習(xí)、課上的解答、課后的輔導(dǎo)與討論。教師在課上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，更好地做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

五、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行中的問(wèn)題

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)于2016在專業(yè)基礎(chǔ)課和公選課中已進(jìn)行了第一輪實(shí)驗(yàn)。由于是第一輪，在實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

對(duì)于混合式教學(xué)中，微課的使用原創(chuàng)問(wèn)題，一個(gè)微課的錄制，在線上展示的雖然是六到十分鐘，但是在線下制作加備課要達(dá)到一個(gè)多星期左右，可能這一個(gè)星期的微課還要是在大量的時(shí)間投入下。做好的微課可能在大綱的設(shè)計(jì)不一定盡如人意。整個(gè)課程的微課小節(jié)設(shè)計(jì)有可能是40～60個(gè)，意味著教師要投入進(jìn)去大量時(shí)間，但是大多教師有教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，不一定時(shí)間充足?，F(xiàn)在擺在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的視頻多是網(wǎng)上的紀(jì)錄片，只有十小節(jié)左右的內(nèi)容為授課老師錄制。

線上和學(xué)生的交流中出現(xiàn)的問(wèn)題是開(kāi)貼的內(nèi)容和學(xué)生的交流動(dòng)力少。教師的開(kāi)貼中，學(xué)生一般會(huì)回復(fù)較多，而學(xué)生的開(kāi)貼中，各自回貼較少。

而在課堂的輔導(dǎo)中，也有很多同學(xué)不適應(yīng)新的教學(xué)方式，不主動(dòng)學(xué)習(xí)解決知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)課上一開(kāi)始討論和解決問(wèn)題，學(xué)生就完全跟不上來(lái)。

這是第一輪混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，相信經(jīng)過(guò)幾輪，這樣初期的問(wèn)題會(huì)一個(gè)個(gè)解決，混合式教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加理解室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。

六、對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的進(jìn)一步探索與改進(jìn)

這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)觀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力效果顯著。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中還存有一些需要解決的問(wèn)題，如模式教學(xué)的課程適用范疇、教學(xué)效率提高問(wèn)題、教學(xué)監(jiān)控問(wèn)題、教師參與積極性調(diào)動(dòng)問(wèn)題等。所有這些，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

建設(shè)規(guī)劃：用兩年時(shí)間，把室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)成有一流教師隊(duì)伍、跨時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容、多樣性的教學(xué)方法和手段的示范課程。

1.教師隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修和培訓(xùn)、引進(jìn)新生力量等多種途徑，努力打造一支教學(xué)能力強(qiáng)的高學(xué)歷層教學(xué)梯隊(duì)。

2.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

學(xué)校要及時(shí)補(bǔ)充和豐富國(guó)內(nèi)外前沿的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，努力使本課程教學(xué)內(nèi)容反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果。

3.教學(xué)方法和手段建設(shè)

采用多種方法的結(jié)合、各種教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、教師的合理引導(dǎo)相結(jié)合，搭建建構(gòu)主義教學(xué)的理念，使學(xué)生自由、自主地結(jié)合各種資源主動(dòng)探索性地學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理

學(xué)校要完善課程的考核方式、考核內(nèi)容的比例構(gòu)成，積極促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

具體實(shí)施步驟如下：逐年推進(jìn)課程高質(zhì)量的建設(shè)。

（1）2016～2017年，進(jìn)一步完善教學(xué)管理，加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)。

一是將相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、課件、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開(kāi)放。

二是完善課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。

（2）2016～2017年，深化教學(xué)方法和手段改革研究，逐步豐富教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容。

一是修訂教學(xué)大綱、編訂考試大綱。

二是完善教學(xué)實(shí)例庫(kù)。

三是進(jìn)一步修改課件和電子教案。

四是建立網(wǎng)上咨詢和答疑系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)。

（3）2015～2017年，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完善、師資隊(duì)伍的壯大、科研水平的提高。

一是加強(qiáng)教學(xué)法研究，每位教師至少公開(kāi)發(fā)表教學(xué)論文1篇。

二是提高課程組教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)。

三是制作教學(xué)錄像，組織教研活動(dòng)。教師在制作教學(xué)錄像時(shí)，要做好微課的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程情碎片化。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課程混合式教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大提高，教學(xué)效果良好，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。

通過(guò)本課程研究培養(yǎng)幾位從事“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”融入高校藝術(shù)類專業(yè)骨干成員，他們成為了石河子大學(xué)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課程中獲得更多的知識(shí)和更好的體驗(yàn)，可以更好提升自己的專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，成為新世紀(jì)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗勝旺.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].保定：河北大學(xué)，2010.

[2]范 帆.在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中利用微信平臺(tái)展開(kāi)“微教育”探討[D]. 新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.