崔鵬偉，陰偉鋒，楊富超

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以工作室為載體的機電創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

崔鵬偉，陰偉鋒，楊富超

（河南工學院 機電工程系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

如何適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會新常態(tài)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新能力的當代大學生，是高等院校的重要研究課題。文章結合河南工學院大學生機電創(chuàng)新工作室的實際情況，詳細介紹了工作室模式在機電專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及開放性實踐教學平臺建設中的思路和探索過程。

工作室模式；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；實踐教學平臺

0 引言

機電一體化技術正朝著智能化、模塊化、網(wǎng)絡化、微型化、綠色化的方向迅猛發(fā)展，屬于典型的跨學科、綜合應用性較強的專業(yè)[1]，另外機電一體化產業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術產業(yè)中的主導產業(yè)和當下經濟發(fā)展的重要支柱[2]。在目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新常態(tài)下，具備較高專業(yè)技能和較強創(chuàng)新意識的人才非常緊缺，只有強大的人才力量才能驅動創(chuàng)新[3，4]。高校是創(chuàng)新型人才的主要培養(yǎng)基地，如何培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新能力的機電專業(yè)創(chuàng)新型人才機電類教師應該思考的問題。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，河南工學院機電專業(yè)依托現(xiàn)有的實驗室建設了大學生機電創(chuàng)新工作室。本文旨在介紹以創(chuàng)新工作室為中心的機電專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

1 大學生機電創(chuàng)新工作室的定位

工作室的定位是以培養(yǎng)機電專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標為中心，積極探索包括以項目為載體、以任務為驅動、新工科學科交叉融合等在內的教學新形式和新方法，致力于探索開放式實踐教學平臺建設的新思路。

工作室鼓勵不同專業(yè)的學生進行知識交流，積極推動學生進行合作探索，以實踐項目夯實理論基礎，通過項目開發(fā)、課題研究、學科競賽等形式來培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2 大學生機電創(chuàng)新工作室運行機制

2.1 工作室的組織機構

根據(jù)“學生為主、老師為輔、學生自治”的原則，將工作室劃分為項目小組、導師團隊、辦公室三部分。

工作室中項目小組的數(shù)量以及小組內部人員數(shù)量不定。項目小組可以由導師或者學生根據(jù)興趣自由發(fā)起，隨著項目的結束自然終結，項目小組之間的人員可以自由流動。

在工作室中，導師團隊主要起引導作用，輔導學生進行項目學習和研究，或給學生指出新的項目學習和研究方向。由于工作室學科交叉開放的特點，導師的專業(yè)方向也應當是多樣性的。

為了充分發(fā)揮學生的自我管理能力，辦公室成員由學生構成，主要負責工作室的制度建設、人員管理、設備儀器的維護以及資金使用等。

2.2 工作室的學習交流機制

工作室致力于培養(yǎng)學生的機電創(chuàng)新實踐能力，學習和實踐的形式應當是多樣、靈活、新穎的。

（1）以項目為載體，以任務為驅動。工作室的基本構成單位是項目小組，項目小組因項目而生、因項目而終，所以每個項目小組都有具體的項目載體和驅動任務，項目來源主要有導師課題、競賽項目、實驗實訓系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡開源項目等。

（2）頭腦風暴，專題討論。工作室每兩周舉行一次討論活動，活動形式不一，主要是以下幾種形式：圍繞某一個專題展開技術討論和交流；項目小組進展報告；導師或者學長的知識、經驗講座。

（3）老帶新，傳幫帶。工作室人員存在一定的流動性，高年級老成員不斷離校，低年級新成員不斷加入，實施學長帶學弟學妹的循環(huán)學習機制，避免由于高年級學生畢業(yè)造成的學習生態(tài)失衡，達到“人員離開知識不斷”的效果。

2.3 工作室的考核機制

合理的考核機制不僅可以促進工作室的學習環(huán)境建設，還可以有效地反饋學習效果，形成閉環(huán)的學習方式。工作室的考核機制主要圍繞各種校內外競賽、作品展示以及項目進度報告等形式展開。

3 工作室模式對機電創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

3.1 創(chuàng)新了教學內容和方法

工作室成立的終極目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，工作室這種情景式實踐教育模式可以打破傳統(tǒng)教學的局限，學生和教師、社會之間互動性強，氛圍輕松，有利于拓展學生的視野。

首先，項目載體的多樣性及工作室的開放性，利于各個學科知識的融會交叉，可以有效提高學生的綜合素質。其次，項目小組的合作形式可以提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的集體意識。再次，在工作室共同參與的學習機制下，導師的角色具有多樣性，不僅是指導者，更多情況下是項目促進者和協(xié)調者，亦師亦友。另外，在協(xié)助項目小組不斷解決問題的過程中也能夠提高教師的綜合素質。

3.2 增強了學生的實踐創(chuàng)新能力

工作室“以項目為載體，以任務為驅動”的模式可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

自從大學生機電創(chuàng)新工作室成立以來，連續(xù)3年參加了河南省大學生機器人大賽“機器人越野游”“機器人武術擂臺賽”“機構創(chuàng)新與制作”等項目的比賽，取得一等獎一項、二等獎三項、三等獎六項的優(yōu)異成績。另外工作室成員積極參與了機電專業(yè)實驗、實訓系統(tǒng)——水位測控系統(tǒng)的開發(fā)（如圖1），完成了“可折疊便攜式3D打印機”的概念機的制作（如圖2），設計了“基于重力加速度傳感器的智能坐姿矯正儀”，完成了簡易“自動網(wǎng)球撿球機”制作等各種項目的研究與學習。

圖1 水位測控系統(tǒng)

圖2 可折疊便攜式3D打印機

4 結束語

通過大學生機電創(chuàng)新工作室三年來的實踐證明，工作室這種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式對于培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新實踐能力是有效的。當然，在工作室運行過程中也存在著一些不足之處，比如工作室規(guī)模有限，不能滿足所有申請者；過分強調自由、自愿，人員管理不夠嚴格；項目實踐過程和課堂教學之間時效性差等，這些問題值得進一步探索。

（責任編輯呂春紅）

[1]汪麗.機電一體化技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].山東工業(yè)技術，2017（2）:192.

[2]萬振龍,陳國才,于福權.高職機電專業(yè)實踐教學體系及實訓基地建設探究[J].教育與職業(yè)，2014（8）:157-158.

[3]郭洪武.我國機電行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析[J].機電產品開發(fā)與創(chuàng)新，2013,26（1）:31-32.

[4]劉建林.基于工程項目、社會需求的機電一體化實驗教學研究[J].課程教學，2017（4）:112-113.

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2017-08-20

崔鵬偉（1985―），男，河南獲嘉人，助教，碩士，主要從事機電一體化技術研究。